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本科小学教育专业师范生职业的技能培养的研究 　　摘 要：本文针对当前本科小学教育专业师范生的职业技能培养现状及相应的解决对策进行分析，为他们未来的发展奠定基础，从而缩短入职适应期。 　　关键词：小学教育 职业技能 现状 解决对策 　　一、本科小学教育专业师范生职业技能的内涵 　　近年来，随着我国新课程教育的不断改革与发展，对教师的基本素质也职业技能提出了更高的要求，师范院校作为培养教师的主要基地，肩负着为国家教育事业输送优秀人才的艰巨任务和使命，所以本科院校要特别重视师范生的职业技能培养，以帮助他们为未来的发展奠定坚实的基础。而当前的本科院校对于师范生的培养存在着很大的问题，需要我们加以重视。[1] 　　本科小学教育专业是当前我国高等教育体系中的新兴起专业，它既具有其他高等教育专业的共同特征，又具有自己的独特性。小学基础教育的主要任务是传授基础知识和基本技能，加上小学生的模仿性和可塑性强，所以小学教师“怎么教”往往比“教什么”更重要。小学教师“怎么教”，归根结底是教师如何合理运用职业技能实现教育教学目标。教师的职业技能的内涵就是运用教育教学的相关知识与经验在教学过程中促进学生更好的学习，最终实现教育的最终目标，是教师教学能力的综合体现。由此可见，教师职业技能的高低直接决定着最终教育质量的高低，所以，紧密结合基础教育发展趋势，探索小学教育专业的职业技能培养模式，是当前小学教育专业师范生的现实需求。[2] 　　二、当前本科小学教育专业师范生的职业技能培养现状分析 　　1.本科小学教育专业学生的学习水平较低 　　从当前我国高校的小学教育专业的学生生源来看，普遍存在着学生学习水平较低的情况，就读本专业的学生大多来自于农村或者偏远山区，高中的教学质量不高，导致学生的学习水平和学习习惯都无法满足未来的职业要求，或者许多学生当初选择本专业并不是出自自身意愿，只是为了享受国家政策的扶持或者是从别的专业调剂过来的，这在很大程度上就影响了学生学习的积极主动性，他们对本专业的专业技能和未来的发展道路不够明确，学生学习意志不够坚定，可塑性不强，学习动力严重不足。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去了兴趣，那么他们在实际的学习过程中就很容易失去学习目标，再加上我国高校普遍存在着管理松懈的状况，学生的学习活动相对高中十分自由，学生在这样的学习环境下更容易迷失自己，严重阻碍了他们学习水平的提高。 　　2.本科高校对小学教育专业的重要性认识不足 　　小学教育专业在我国兴起大概有十多年，属于新兴专业，所以高校对小学教育专业的认识存在偏差，使得本专业的师范性特征被弱化。小学教育专业定性在教育，定向在小学，这不同与以往的大专类的师范教育。就目前我国小学所设置的课程科目来讲，小学教育专业就是一个笼统的概念，这一专业的自身定位就比较模糊，它要求学生在未来的职业中能够胜任多门课程，加之这一新兴专业定位在“本科”层次， 许多高校着急抹去传统小学教育专业中师范、大专?院校的影子，突出强调对学生在研究能力上的要求。相反，在教师职业技能培养目标、培养方案及相应评价体系等基础领域缺少科学和系统的支撑 ， 在本科小学教育专业课程中师范类课程的比例较低，一些可以提高实践技能类的课程的课程内容陈旧，教学手段单一，高校在教学过程中强调书面考试，忽视学生实践技能的考核，这些都极大的弱化了小学教育专业的师范性特征，不利于这一专业的持续性发展。 　　3.在训练中，行动力偏弱，创造性不足 　　许多院校的小学教育专业的学生在日常的职业技能训练中把训练定期化、目标化，学生没有将训练转化为自身的兴趣和爱好，再加上师范生的职业技能训练强调循序渐进，短期内无法从根本上提升训练者相关技能水平，让学生获得成功体验，因而削弱了其自主训练的行动力。高校小学教育专业的学生的职业技能的形成和运用是以一定的理论知识和经验为基础的。经调查发现，经过几个学期专业化、系统性的学习，学生的教育教学理论知识较扎实，但是在具体的技能训练中仍出现自主创造性不足的问题，这其中主要表现为学生在技能训练中过分依赖外界现有资源，自己动手创作部分较少； 很少有以理论为指引，用实践验证理论，进而摸索出符合个体特点的训练模式和方法，最终实现整个技能的完整流程； 在专业学习中进行教育教学开发和研究的意识和行动偏少等。小学教育专业的学生在学习过程中忽视把理论知识转化为实践技能的练习，这将导致他们在未来走向职业岗位时变得束手无措，他们会发现在学校学到的理论专业知识根本就无法满足现实工作的需求，极大的限制了他们的发展空间。[3] 　　三、如何更好的促进本科小学教育专业师范生的职业技能培养 　　1.明确培养目标，完善培养制度 　　高校在促进本科小学教育专业的学生是职业技能的培养时要紧扣师范性，明确自身的培养目标，完善培养制度