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本土化的应用标准9 　　1 解读标准9——提高教师的工程实践能力 　　标准9——提高教师的工程实践能力 　　采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统建造的能力。 　　如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程，那么教师本身就应该具有这些能力。大多数工科教师是各自学科领域的专家，但他们在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限。教师需要提高工程知识和能力，特别是技术创新的快速发展，更需要教师不断地更新工程知识，以便为学生提供相关案例，并为学生做好当代工程师的榜样。 　　一个CDIO专业为改善教师本身的能力提供了支持，包括标准2——学习的目标效果所描述的个人和人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力。教师最好是在工程实践的背景下提高这些能力，提高的性质和范围取决于专业要求、学校的培养目标和资源。提高教师能力的例子包括教师留职而到公司工作、教师同工业合作伙伴开展研究和教育合作项目、学校将具备工程经验及校内相关专业发展经验作为聘用教师和评审教师职称的要求等。 　　相对于CDIO标准9的主要问题是提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统的建造能力的活动是如何得到鼓励和支持的？ 　　2 本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力 　　CDIO教学模式能否实现，教师的参与和热情是关键。我们要求教师能够传授CDIO教学大纲中所明确规定的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统的建造能力，那么教师自己必须熟练地掌握这些能力。这里的人际交往能力是指团队工作和交流能力，产品、流程或系统的建造能力离不开对项目的构思、设计、实施与运行。因此，提高教师的工程实践能力，首先要解决教师对团队建设、项目开发流程的理解与运用能力。 　　2.1团队建设 　　1）团队概念。 　　团队是一种工作组织形式，团队成员为了共同的工作任务尽职尽责地工作，并且将他们的工作成果交付给团队内部或外部接受者。团队由数量不多的个人组成，一般是5～7人。团队建立在互信的基础上，团队成员彼此能力互补，完成一项共同的工作目标，并共同负责所要完成的任务，同时也要互相负责。 　　2）小组与团队的区别。 　　小组有固定的领导，一个人说了算；小组成员是由不同能力的人员组成，但是小组强调个人的工作责任和工作成果；小组成员彼此之间没有互动性，没有相互的关系，相互补充性弱。小组工作模式如图1（a）所示。 　　团队工作是团队成员共同确定团队管理者，由大家说了算；成员是由不同能力的人员组成，但是有共同的工作目标和成果，强调互相之间的工作责任；彼此之间相互交流，共同讨论、决策和工作。团队工作模式如图1（b）所示。 　　团队和小组最重要的区别是团队成员彼此之间存在一种精神上的融合性。 　　3）团队的重要特征。 　　团队的重要特征如表1所示，包括目标明确、任务明确、角色明确和面向内部和外部的沟通渠道明确。 　　4）合作良好的工作团队重要特征。 　　合作良好的工作团队重要特征如图2所示，包括共同的目标、角色分配、团队合作规则、团队配比、价值/规范、相互联系和集体感等。 　　5）主要的工作团队类型。 　　咨询型团队，主要任务是为某项决策做材料信息贮备和传播工作。 　　工作型团队，能完全处理好每日必需的工作任务，并与其他工作团队达成高度的协调性。 　　项目型团队，通过高度的独立性和与其他团队的协调能力，完成一项复杂的工作任务。 　　领导型团队，以全面的领导和协调为目标的团队，长期独立完成管理任务。 　　6）从工作小组到高效团队。 　　从工作小组到高效团队有一个成长过程，教师首先有这方面的觉悟和行动，才能引导学生形成团队，培养团队工作与交流能力。团队成长过程如图3所示。 　　2.2项目建设与管理 　　1）“项目”的定义。 　　项目与企业的生产流程不同，项目有始有终，企业生产流程是在不停地重复。项目整体在各个方面都体现出一次性的特征，如目标、方针、时间、财力、人力与其他方面的限制，与其他计划的界限，项目的特定组织结构等。 　　2）项目管理。 　　项目管理是成功完成某一任务的领导与组织工作的集合。项目管理有操作层面的管理和策略层面的管理。 　　（1）策略性项目管理。策略性项目管理回答了“如何将项目管理作为基本领导原则整合到一个复杂的组织中”这一问题。策略性项目管理是策略性组织目标与操作性（子）项目管理的衔接点。它创造了一个框架，在这个框架下大量跨学科的复杂问题能够根据清晰的目标与规则并结合资产组合观点得到解决，或者说是“做正确的事”。 　　（2）操作性项目管理。它是完成一个项目涉及的所有领导工作、领导组织结构、领导技术与领导手段，也是将复杂任务理清并有目的、有计划、通过小组合作共同成功