新课标下高中古诗词鉴赏教学及应试的策略.docVIP

新课标下高中古诗词鉴赏教学及应试的策略 　　【摘要】本文针对目前诗词教学中师生易忽视的知人论世、重技巧轻内容及轻知识体系建立的问题，提出重积累、重提示、重理解、重读者情感投入、重诗词意象的多样性几点建议，拟让学生在应试中避免标签式答案，提高应试能力。 　　【关键词】诗词鉴赏 教学 应试策略 　　 　　古诗词以其独特的艺术魅力成为我国文学宝库中的一枝奇葩，也是高考试题中必然会出现一种题型，测试能力层级为E级（对学生能力测试的最高要求）。审视历年高考，诗词鉴赏题都稳定在8分左右。而由于种种原因，学生在此题中得分总是偏低。本文拟就高中古诗词教学常见误区及应考对策作一些探讨。 　　1.古诗词鉴赏教学中易忽视的三个问题 　　1.1诗词鉴赏教学中要知人论世。诗人生活的时代背景和生活境况是学生理解诗词主旨的钥匙。而一些教师在教学诗词时，只注重对诗词字句条分缕析并硬生生地从分析中得出表达技巧及情感等方面的结论，而没有对该诗词的写作背景等作较细的交待，学生在不知该诗歌情感产生背景的情况下，也只能对教师所教授的所谓结论死记硬背，考试时无法进行知识的迁移，脑中一片茫然。加之近年来高考题很少对学生文学常识进行考查，也导致教师不重视文学常识的介绍，学生不重视文学常识的积累。这显然有失偏颇。如2010年高考题中，江西卷和辽宁卷都选取了两宋间爱国诗人陈与义的诗。在江西卷中，命题者为降低试题难度，特意提示考生陈与义：南宋初年（北宋灭亡时陈与义已38岁，这里说陈与义是南宋初年人，系命题者提法错误。笔者）爱国诗人，河南洛阳人。而在辽宁卷中，命题者看似提示了考生陈与义（1090-1138）：字去非，号简斋，洛阳人。而实际上，字去非，号简斋，洛阳人这一信息对考生答题毫无用处；仅凭1090-1138，考生也不知道陈与义生活在北宋末年和南宋初年。因此，教师在平常的教学中适当给学生补充一些文学常识，对学生诗词鉴赏水平的提高是非常有用的。 　　1.2诗词鉴赏教学忌重技巧方法介绍轻内容分析。我们都懂得内容决定形式的道理。但在具体的教学中，为了让学生轻松掌握所谓的答题技巧，往往会教给学生一些对付一些类题的答题技巧。如在回答此句运用了什么表达技巧，有什么作用这一类题的时候，教师就会教给学生技巧+作用公式，而学生在答出该技巧之后，很可能会将作用答成形象具体地描绘了……诸如此类的放之四海而皆准的答案，而忽视对诗句内容本身的分析。其实，这一类题的题干上一般都有诸如结合诗句分析之类的提示语。2009年四川高考题选取了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（其二），第1小题是请谈谈这首诗前两句中入字和摩字的表达效果。很多考生都答成了这两个字化静为动，赋予河和山以动感……。诚然，这个题就是考炼字，考动词的表达效果，但在平时硬背的公式引导下，考生就忽略了对这两个字的具体分析。事实上，命题者是要求考生从表达方面说效果。即入字表现出河的生气，摩字突出了山的高峻。所以，教师在教学中应引导学生重视对诗词内容作较细的分析。 　　1.3要重视对学生进行古诗词鉴赏知识体系的建立。古诗词鉴赏知识体系是指导教师完成教学目标任务的指向标。而一些教师仅从形象、语言和表达技巧等大的方面给学生作肤浅的介绍，不从其细部着手。近年高考诗词鉴赏题越来越注重考查学生在细部方面的知识积累和能力储备，这就导致学生在答题时如隔靴搔痒，不能准确答出得分点甚至答非所问。如2009年福建卷选取了宋#8226;严羽《江行》一诗，其中第2问请从‘景’与‘情’的角度，赏析本诗的颔联。本题就很典型地测试了考生细部的知识：什么叫颔联？‘景’与‘情’的关系是什么？赏析诗歌的短文结构有何特点？如果教师在平时没有在这些方面对学生加强训练，学生就会顾此失彼，答不到得分点上。因此在辅导学生进行诗词赏析复习备考时，应努力地从细枝末叶入手，引导学生由点到面并最终建立诗歌赏析的知识体系。 　　2.考生在答题时应注意的五个问题 　　2.1平时注重积累，提升自己对语词的感悟能力。诗词的美在其深厚的意蕴感，而能准确地体悟其中的意蕴感，则依赖于考生平时积累知识的多少，如文学常识、作者生平、时代风貌、文化常识、生活常识、历史典故、常用意象所具有的情感倾向等。能准确地体悟诗词的意蕴美，也就能较好地评价其思想内容和作者的观点态度。因此，考生应注重平时的积累。如一见到寒灯就应能感到凄冷、孤寂；一提新绿就应能想到生机、活力；一说到杨柳就应能想到别情；一见到落叶就应能觉察到失意等。同时，掌握一些重点文言词汇对考生赏析诗词也不无裨益。如2010年安徽卷《岁暮》（唐#8226;杜甫）中济时敢爱死？一句，如果考生不知道爱字应释为吝惜，对全诗的理解就会出现偏差。而爱的这个义项就出现在课本第5册第18课《齐桓晋文之事》齐国虽褊小，我何爱一牛？这个句子中。 　　2.2全面理解，