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新课程下“探究式”物理课堂教学的模式初探 　　摘要：“探究式”物理课堂教学是新课程理念下一种高效的教学模式。本文从普通高中物理课程标准、构建主义两方面论述了其理论基础；简要阐述了课堂教学的主要流程：创设情境、引入新课→亲身体验、主动探究→学生展示、释疑点拨→应用新知、当堂检测→总结归纳、反思评价；并以具体教学设计对其实施加以分析。 　　关键词：探究式 物理课堂 教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）22—0035—02 　　新课程标准提倡教学方式多样化，教师要引导学生亲身体验、合作探究，改变原来单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式。关于改变教学方式，相信很多老师都做了不少努力。但实际教学中教学内容多、课时少，为了能挤出时间给学生练习巩固，原本应该学生亲身体验的探究过程变成了单纯的知识讲解。“磨刀不误砍柴工”，学生只有主动参与、亲身体验探究过程才能更好地掌握知识、应用知识。笔者初步尝试了“探究式”物理课堂教学模式并进行了具体实施。 　　一、理论基础 　　“探究式”物理课堂教学模式是指在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，验证假设，归纳出物理规律，抽象出物理概念，从而获取知识，发展能力的一种教学模式。探究式教学符合新课程理念，有着坚实的理论基础。 　　1.普通高中物理课程标准 　　中华人民共和国教育部制定的《普通高中物理课程标准》对课程理念的阐述中明确指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。” 　　2.构建主义理论 　　建构主义理论强调学习者对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。倡导利用情境、协作、会话、意义建构这些学习环境要素激发学生学习的主动性、积极性和创造性。其课堂特点主要是：凸显学生中心，强化过程教学，注重师生互动，体现相互协商，营造民主氛围，共享“权力”“控制”等。 　　二、教学设计 　　根据上述理论，“探究式”物理课堂教学旨在以学生为本，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，学生亲身体验探究过程，展示探究成果，教师及时引导和点拨。教学流程为：创设情境、引入新课→亲身体验、主动探究→学生展示、释疑点拨→应用新知、当堂检测→总结归纳、评价反思。下面以高中教材“波的形成和传播”教学设计为例对其实施加以分析。 　　教学过程： 　　1.创设情境、引入新课 　　机械波的概念比较抽象，我们以生活中熟悉的声波和水波引入新课，引起学生的兴趣。 　　问题讨论： 　　（1）老师讲课，同学们离得比较远也能听见，为什么？ 　　（2）水中静止地浮着一只排球，将石块扔入水中，水波能否将排球推向岸边？ 　　第一个问题很简单，初中学过声音在空气中传播；第二个问题学生的意见就有分歧了，生活中的经验海水可以把海里的东西推向岸边，但也可能是海风的作用，引发学生认知上的冲突，激起学生继续探究的兴趣。 　　2.亲身体验、主动探究→学生展示、释疑点拨 　　（1）带操表演：教师手持细棒抖动彩带的一端，让学生观察实验现象。 　　（2）绳子波实验：取一条长软绳，放在过道，请两名学生分别握住绳子两端，一名学生左右抖动绳子，观察实验现象。 　　结合这两个实验讨论：波是如何形成的？ 　　学生1：振动在彩带和绳子上传播形成了波。 　　通过观察，学生自然得到波动的概念：振动的传播称为波动。上一章我们学习了机械振动，那机械振动的传播就称为机械波。 　　（3）学生互动实验： 　　单人实验：一名学生站立在讲台做连续性的蹲起，其余学生观察并思考：他在做什么运动？ 　　合作实验：10人站成一排，手拉手，第一人做连续蹲起，后面学生在前面同学的牵引下依次做蹲起，形成人浪。（可多找几组学生演示，让更多的学生亲身体验） 　　学生思考下列问题： 　　①通过人浪实验观察到什么现象？ 　　②做蹲起时，手有什么感觉？ 　　③如果同学们没有手拉手，观察到什么现象？ 　　学生2：观察到一列波；做蹲起时手受到前面同学的拉力，拉着自己做蹲起；如果同学们没有手拉手，那后面同学的蹲起就乱套了。 　　学生3：如果同学们没有手拉手，那就只有第一个同学做蹲起，后面同学静止不动。 　　针对这两种答案，同学们结合刚才的体验分组讨论，最终得到正确答案。 　　学生4：如果同学们没有手拉手，后面同学没有受到前面同学的牵引，就不会做蹲起了，那就看不到一列波了。 　　教师：很好！那通过前面的“人浪”实验，机械波的产生条件有哪些？ 　　学生5：要有振动，还要有传播媒介。 　　学生6：传播媒介就是介质，就像声音可以通过空气这种介质传