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新课程背景下高中语文课堂提问的设计有效性探究 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0031-02 　　 　　《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。随着新课程改革，学生接收知识的渠道拓宽，学习内容和学习方法丰富多样，课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。过去简单的提问式教学、简单的课堂互动已经不足以满足新课程标准下的语文教学。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。 　　在语文课堂提问设计时必须重视有效性，笔者在多年的教学中总结出以下几点： 　　 　　一、立足文本性 　　 　　《新课程标准》指出：高中语文教学要发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。要进行有效提问，教师只有吃透教材才能确立教学目标，把握主攻方向，才能明确教学的重点和难点，才能从高处着眼。 　　1.立足文本，有效地整体把握。可以从文本的题目、中心句、重点段落、重点语句、情感态度与价值观等方面来设计。比如，人教版必修一《烛之武退秦师》，可以这样来设计问题：①从文本的题目入手：本文主要讲述的是什么？②从重点语句入手：烛之武刚开始为什么拒绝郑伯，后来又为什么答应要去退秦师？③从重点语段入手：烛之武怎么凭一己之力退秦师？④从情感态度与价值观入手：烛之武退秦师的故事给了我们怎样的启示？当个人遭遇和国家利益发生冲突时，作为青年学生的你们该如何选择？从这些问题的设计来看，既注重了文本的中心、人物的性格特征和情节的跌宕起伏，又通过文本的人物渗透了对学生的情感态度与价值观的教育。 　　2.立足文本，合理地延伸拓展。要想进行有效提问，并且与课堂拓展有机地结合在一起，就应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行合理有效的拓展与超越。比如，在人教版必修一《烛之武退秦师》一文的教学中，开篇第一句话：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”有两种教学方法，一是在课堂上由教师介绍重耳流亡和城璞大战两个典故；另外一种就是可以课前布置学生问题：秦晋为什么要围郑？从文中找出相关的句子，并具体分析（可暗示有典故）。较之二者，前面的方法是教师发挥主体作用，学生被动接受；后面的做法则充分尊重了学生的主体地位，既引发了学生的好奇心，又调动了其积极性，课堂气氛和教学效果明显要好得多。 　　 　　二、体现层次性 　　 　　根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。课堂提问就是文本研读的线索，每个问题都可以看成是研读思维过程中的一个环节、一个梯级。课堂提问的设计应该方向明确，做到脉络清晰，层次分明，形成梯度，逐步推进，从而达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。因此，语文课堂有效提问要重视层次性的设计。 　　1.要符合语文课堂教学的规律要求。语文常规教学的过程是：首先整体感知；其次是重难点突破；再次是拓展延伸。我们也要按这一过程进行问题设计。例如，在《道士塔》教学时，可以设计这样几个问题：①在整体感知（包括朗读）的基础上，请同学们给各部分列小标题。②文中的王道士、满清官员、政府、外国冒险家各自扮演了什么样的角色？③敦煌文化在王道士手中被盗掠，作者的想法是什么？④谈谈你对文物保护的看法。第一个问题引导学生整体感知文章；第二、三两个问题可引导学生理解文章的重难点内容；第四个问题则是拓展学生的思维。 　　2.要面向全体学生。有效的课堂提问应该面向全体学生，教师提出的问题要让不同的学生都有选择回答的余地，既要抓住点又要顾及到面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，实现以点带面，充分调动学各类学生思考的积极性。因此，在提问设计时应该从学生的思想认识出发，依据学生的年龄和个别差异，有的放矢地进行教学。比如，在教学《鸿门宴》时，设计“为什么说项羽是失败者呢？就显得过于刻板和教条了，容易使学生的思想单一化。如果改成“为什么项羽会走到乌江自刎的境地呢？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵，培养学生辩证、客观地思考问题的良好思维品质。 　　3.坚持由简到繁的梯度过程。在课堂上，教师应该根据教材的特点、学生的实际水平，把难的问题、大的问题分割成一个个容易理解的、更有兴趣的小问题，层层深入，一环扣一环，顺着学生的思维由浅至深，最终水到渠成。比如，在《我与地坛》这篇文章的教学中，我们可以这