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新课程标准下初中化学实验教学新的的特点浅析 　　教育部制定的全日制义务教育化学课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来定位初中化学的教学目标，使初中化学实验作为整个化学教学不可分割的部分，其重要性在新课程标准中得到充分的体现。一是将“科学探究”列为5个一级主题之一，以此增进学生对科学探究的理解，发展学生的科学探究能力，促进学生形成基本的实验技能。同时特别强调实验在化学学习中以及社会生活中的重要性，尤其是在培养学生科学研究的能力、科学研究的方法方面不可替代的重要性。二是淡化“分组实验”与“演示实验”的界限，扩展实验的方式，在时间和空间上留给师生更多选择余地，进行实验的方式更加灵活。 　　通过近几年实施新课程标准的教育实践，笔者体会到化学实验教学表现出一些新特点，对实验教学观念、实验教学软硬件建设提出挑战。研究新课程标准背景下化学实验教学的新特点，将有助于更好地贯彻和落实初中化学教学的三维培养目标。 　　 　　1 实验的数量更大 　　 　　纵观全国初中化学实验教学，尽管各地使用的教科书版本不同，但在培养目标上都统一于化学课程标准。化学作为自然科学基础学科之一，其基本知识和基本原理必然以一定的系统性加以呈现，即化学教学中学生获取知识是系统的，而不是零散的。这种系统性知识和原理的获得，必须依赖于足量的实验，这是化学学科本身崇尚实证经验的特点所决定的。例如物质的鉴别，若不增加“给定试剂鉴别”“无试剂鉴别”和“自选试剂鉴别”等各种情景进行相应的实验，学生则很难形成物质鉴别的实验技能。“黑板实验”虽然有时候也可以使某些学生很好地完成纸面考试，但是在实验技能的形成和培养方面是不健全的，势必影响学生对化学规律的掌握。新课程标准提倡学生尽可能多地从事家庭实验。教师有必要在教学中针对实验原理、过程、方法等方面对学生加以引导，而这种引导也需借助于一定数量的实验。因此，在教学中实际完成实验的数量，往往比教科书所列的实验的数量要大。 　　 　　2 实验的选择余地更大 　　 　　根据新课程标准，初中化学实验教学的实验内容、实验方法、实验实施的方式，都有较大的选择空间。例如，将酸碱盐性质实验的教学地点改在实验室中，讲授和操作同时进行。这样的改动，大大提高教学效率。实验方法的选择空间很大，一个具体的实验，不管是侧重现象还是实质，改变一下做的方法，可能会更好地说明问题。例如：“向紫色石蕊试液中通入二氧化碳”改为“向蒸馏水中通入二氧化碳，再滴入紫色石蕊试液”；“向澄清石灰水中通入适量二氧化碳”改为“向蒸馏水中通入二氧化碳，再滴入适量的澄清石灰水”。虽然每组实验中不同的做法所产生的现象相同，但其中改进后的实验更能说明反应的本质。此外，“演示实验”和“分组实验”的界限变得模糊。实验活动常常以全员参与的方式展开，以往教师完成的演示实验有的变成分组实验，而有的实验仅给出一个提示性的建议，其余的实验工作就留给师生去“发挥”。 　　 　　3 实验的探究性更强 　　 　　各种版本的教科书，实验多以探究活动的方式加以表述，表述时也往往使用引导性用语，而不计较于细节描述，其目的就是留给师生足够的探究空间。初中阶段是学生化学教育的启蒙阶段，所以科学探究无论从学科特点还是从技能训练的角度出发，都是必不可少的。正因为这样，初中化学课程标准将科学探究作为学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。关于科学探究的过程，新课标将其表述为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等几个环节。 　　科学探究的理念是新课标最大的亮点之一。首先表现在倡导科学精神，使学生获得类似于科学家进行科学研究的体验，得到科学价值观和方法论的熏陶；其次表现在对科学探究的实施，作了富有弹性的处理，既可以选择科学探究的所有环节，也可以只选择其中的一个或数个环节展开探究活动。这种科学探究活动从内容到形式都有很强的开放性、实践性。近年来全国各地的中考化学试卷，科学探究的内容比比皆是，这对科学探究理念的贯彻落实起到良好的导向作用。 　　在科学探究活动中，无论是侧重所有的环节还是侧重于某一个或几个环节，关键是确定探究的对象，即提出问题。同时，还要考虑到可操作性以及学生的实际能力。笔者认为，科学探究的真正目的在于使学生获得关于探究活动的程序、方法等一般性的规律，并在此基础上形成解决具体化学问题的基本能力。表现在教学上，就是要训练学生在面对一个具体的化学问题时该采取什么程序、方法去解决它。在实验教学中，教师应树立探究意识，充分挖掘实验的探究要素，引领学生步入科学探究的殿堂。 　　 　　4 实验更加注重创新 　　 　　在化学教学活动中教师都有过这样的体会，面对一个具体的实验，要么成功率太低而不能满足教学要求，要么操作