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新课改下小学语文有效阅读教学的策略探究 　　【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是十分重要的一项内容，也是培养学生语文素养的关键环节，可以全面丰富学生语文知识，拓宽学生语文视野，促进学生的综合发展。目前，小学语文阅读教学中还存在一些不足，影响到小学语文教学活动的高效开展。鉴于此，文章就小学语文教学中有效阅读教学策略的开展进行分析。 　　【关键词】小学语文；有效阅读；教学策略 　　一、前言 　　在以往的小学阅读教学中，教师大多是逐字逐句地进行讲解，学生只能被动地接受知识，限制了学生思维的发展，也影响到学生对语文知识的积累。在新课改环境下，为了增强小学语文阅读教学的有效性，教师需要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考文章，逐步体会阅读的乐趣，实现阅读教育的个性化。 　　二、当前小学语文阅读教学中的不足 　　从当前小学语文阅读教学的实际情况来看，其存在一些不足。学生很难按照自身的习惯、爱好来开展阅读，阅读兴趣很低，难以获得良好的阅读效果。引起这种情况的原因有以下两种。 　　（一）主观因素。在小学语文阅读教学中，教师难以把控好力度。小学语文阅读教学本身是一个智力开发的过程，但是由于学生的认知水平不同，加上认知能力有限，对于一些较为复杂的阅读内容很难理解，出于各种因素，学生不敢向教师提出自己的疑问，从而极大地影响了阅读教学质量。 　　（二）客观因素。在新环境下，语文教学环境发生了极大的改变，教师无法一直“盯着”学生学习，学生更加倾向于自主学习，而小学生的自控力比较差，自主学习效果较差，从而影响到小学语文阅读教学。 　　三、小学语文有效阅读教学策略 　　（一）教师定位自身角色 　　在语文阅读教学中，教师应将学生作为阅读活动的主体，并将其落实到实处，引导学生阅读。在进行阅读教学的时候，教师是学生和书本之间的桥梁，教师不仅需要阅读文本，还需要很好地?l挥学生的自主性，关注学生同文本之间的交流程度，这样便于学生同教师、学生同书本之间建立良好的关系，促使教师同学生之间的交流沟通，并让学生同书本之间进行很好的交流，使得三者之间建立直接的关系，促使彼此之间的交流沟通，很好地实现双向互动，使得学生有机会很好地展现自身的个性。 　　在阅读教学中，教师还要为学生之间的感悟和认知提供“思维碰撞”的机会。上述的这种互动为一种理想的教学状态，不仅能充分体现教师的价值，还能让学生在学习中积极主动，很好地同教师交流沟通，最终使得学生的个性得到很好的发挥。针对该种现象，教师在阅读教学中，应对学生进行正确的定位，将学生作为课堂的主体，构建和谐和融洽的师生关系，为学生学习营造良好的学习氛围。良好的学习氛围不仅能让学生在放松的课堂环境中学习，还能充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动。除此之外，还能发掘学生创造潜能，发展学生想象能力和认知能力等，同时使得教师的主导地位得到充分展现。 　　（二）创设良好“问题空间” 　　从固定模式中解放学生的思维，让学生的思维变得更加开放和自由是开展个性化阅读的主要任务。所谓解放学生的思维就是摆脱传统的“标准答案”式教学模式，只有摆脱传统教学方法才能更好地指引学生解放思想，大胆地想象并自由地发挥个性。教师在对小学生进行个性化阅读教学的时候，应充分重视学生的诵读方法和感悟等，严格遵循一定的语文学习规律，换句话来说就是将感知作为基础，让学生进行独立的思考，以展现个性为创造性阅读的特性，将具象、感性和顿悟思维作为主体，有效地感受本文意义、人生情感和生活经验等。 　　例如教师在讲解《秋天到》时，在课文中，通过三个小节，按照时间的顺序将秋天的特点展现出来，第一小节描述了刚进入秋天，万物没有太大变化，但是通过仔细阅读可以从“天转凉，风变爽”来感受秋天的到来；第二小节则是将秋天这一收获季节的特色描述出来；第三小节展示了深秋的美景。教师在引导学生进行阅读时，可以首先利用多媒体，为学生展示一些秋天的图片，并让学生对比秋天和夏天、冬天的区别，然后向学生提问“课文中三个小节描述的秋天景色各有什么不同？分别描述了什么？”利用简单的问题引导学生对课文进行阅读。学生根据问题进行阅读一方面能更好地理解课文，另一方面还能感受到课文的优美，鱼虾对瓜果，枫叶对菊花，音韵和谐，读起来朗朗上口。 　　（三）多次阅读，加深理解 　　教师先应给学生进行范读，便于学生在试读和交流中理顺文章。对于文章中的重点词句、中心句和长句等知识，教师要给予学生相应的引导。尤其是在阅读的速度及节奏上，教师范读能很好地引导学生，究其原因主要是小学生在这一阶段善于模仿。此外，教师也可利用多媒体对学生进行范读，在采用该种方法阅读时应选择准确性和引导性强的范读材料。学生应该学会自读。所谓的自读就是学生在不看拼音的情况下，对文本进行正确的朗读，同时能正确地把握速度及