新课改背景下小学寓言教学有效性的策略探究.docVIP

新课改背景下小学寓言教学有效性的策略探究 　　【摘要】寓言是小学语文教学必不可少的内容，对学生的个性发展和价值观形成潜移默化的影响。在寓言教学实践中，教师存在对文本的工具性知识重视不够、对作品原文未充分利用、对寓意的理解简单化等问题。为此，从语文教师的素养、语文功用的落实、教学难点突破等角度提出提高小学课堂寓言教学有效性的对策。 　　【关键词】小学语文寓言教学；课程标准；有效性策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　寓言进入教材的传统由来已久，寓言作为一种独特的文学体 裁，是小学语文教材不可缺少的内容。以义务教育课程标准实验 教科书为例，人教版5课8则、苏教版7课10则，入选寓言作品共18则。这种文体篇幅短小、内容单纯，目的就是借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理。这种生动、精练、说理的特点，对于儿童的观念建构、个性熏陶、审美体验的丰富和思维逻辑的训练都有很大的优势。 　　一、寓言教学的目标分析 　　《义务教育语文课程标准》要求教材编写要符合学生的认知特点，联系学生的自身生活经验和想象，获得感知。寓言进入教材正是体现了这一要求：寓言的内容是人类在漫长的生产生活中的感悟和知识经验的积累，能够为儿童提供丰富深刻的间接的经验。同时又以生动有趣的故事、鲜明的人物受到儿童的喜爱。在说理时，将深刻的道理以拟人夸张等表达手法趣味化、浅易化，特?e是譬喻的运用，帮助儿童把复杂化为单纯、抽象变为具体，有助于少年儿童了解错综复杂的人事关系和纷纭的社会现象，接受一些不易理解的思想和事理。而寓言的想象色彩更是扩展了儿童的想象空间，让儿童从日常生活的实际出发，培养联想和想象的能力。遵循新课程改革的理念，依据课程目标的要求，结合学段目标，寓言阅读教学可以达成以下几项目标： 　　1.通过有趣的故事阅读，学生会喜欢阅读，从中感受到阅读的乐趣； 　　2.了解故事中的人和事，能完整讲述故事，并能和他人交流自己的感受和想法； 　　3.发展思维能力，激发想象力和创造潜能，领悟寓意，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 　　二、寓言教学存在的问题分析 　　在一线教学观察中，笔者收集了22篇小学语文教学设计，根据对这些教学设计的分析研究发现，教师在寓言教学中注重凸显学生的主体性，大多能以学生的学习活动为主，教学重点放在对寓意的把握上，形成了较为合理的教学流程：引导疏通文意，把握故事内容――体会蕴含道理――拓展延伸。但同时，在教学目标的设定、教学重难点的突破，特别是寓意的揭示以及课堂教学活动的组织等方面还存在一些问题。 　　（一）对文本的工具性知识重视不够 　　有的教师在教学中形成了偏差，认为寓言的文字简洁，篇幅较为短小，学生理解起来问题不大，于是忽视了对文本的探究，弱化了语言文字的学习，将教学过程简化为读懂故事――明确寓意。 　　（二）对作品原文未充分利用 　　综观苏教版和人教版入选的寓言故事，其出处有三：我国古代典籍、名著和西方的《伊索寓言》。出自我国古代典籍和名著的寓言故事，经过编者改编或改写，多以白话文形式呈现，学生在阅读时困难不大。但是进入语文教材中，这些寓言故事就脱离了具体的语境，而以独立故事的面目出现，对学生来说，把握寓意有了一定的困难。另一方面，教师在进行教学时多就故事而论寓意，不大考虑如何合理利用故事原文，引导学生深入领悟寓意。 　　（三）对寓意的理解简单化 　　常规单篇寓言教学中，更重视对故事情节的梳理、对故事人物的剖析，而对寓意的教学大多采用“贴标签”的方式，让学生囫囵理解，导致深刻隽永的寓言味道被轻描淡写地略过；在这样简单化的寓意理解过程中儿童的思维训练不够，省略了由故事表象领悟到故事所蕴含的道理这一思维过程；同时在教学环节上，对拓展延伸落实不到位。这些问题导致学生离开课堂后，仅仅记住了一个故事，自然无法落实阅读教学的目标，大大削弱了寓言教学的有效性。 　　三、提高寓言教学有效性的对策 　　（一）提高语文教师的寓言素养 　　寓言作为儿童文学的一部分，在儿童语文素养培养过程中的作用不可忽视。作为教师，在广泛阅读和学习有关寓言的理论和著作的基础上，对寓言的教学才会有充分的认知。 　　首先，教师要区分寓言和童话的区别，进而准确把握寓言的 特点。 　　其次，教师要认识到，寓言作品进入教材，必然承载着编辑的意图，所以要领悟编者意图，把握寓言教学的重点。从寓言教材的“课后习题”和“编者意图”来看，朗读训练语感、想象说话表达、会讲故事、联系生活理解寓意等是寓言教学的重点所在。 　　最后，准确解读寓意。从内容上讲，寓言可以分为哲理寓言和现实寓言，一是议论说理，进行教训和哲理启示；二是讽刺劝诫，揭示社会不良和丑恶。人教版和苏教版的寓言选文中，其寓意指向可归纳为以下方面：批评某些人的缺点，