新课改背景下高中音乐教师职压力状况的研究.docVIP

新课改背景下高中音乐教师职压力状况的研究 　　[摘要]采用量化研究方法，以黑龙江省为例，对基础教育音乐课程改革背景下普通高中音乐教师工作压力状况进行研究，以探索与分析目前高中音乐教师的职业压力的来源及强度，并在此基础上提出缓解其职业压力的应对策略，为音乐教育改革中有关教师压力研究提供实践依据。 　　[关键词]新课改；高中；音乐教师；职业压力 　　[中分类号]G633.951　[文献标识码]　A　[文章编号]1005-4634(2011)02-0070-04 　　 　　1　问题的提出 　　 　　新世纪，我国迎来了历史上规模最大、力度最大，同时也是难度最大的基础教育音乐课程改革。这场改革浪潮，有力地推进着艺术教育的进程，努力实现着基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。作为基础教育课程改革的重要组成部分，普通高中音乐课程改革自2004年开始启动并逐渐在各省区推广，黑龙江省于2007年秋季，全面施行了高中音乐课程改革。 　　 　　 　　在课改实施过程中，新的教学理念不断推广，现代教育技术纷纷涌现，教材更新力度加大、速度加快，所有这一切在促进高中音乐课程改革逐步深入的同时，也使高中音乐教师面临着前所未有的挑战和压力。本文在对黑龙江省实施课改两年多来普通高中音乐教师的职业压力状况进行调查的基础上，分析了现阶段高中音乐教师的压力感、压力来源及压力影响因素等情况，进而提出缓解高中音乐教师职业压力的应对策略，以便于适当调整音乐课程改革步伐，为音乐教师提供更多的支持性环境，从而确保新课改的顺利推行。 　　 　　2　概念界定 　　 　　综合中外学者关于教师压力的界定以及社会学方面有关压力研究的启示，本文将“教师职业压力”界定为：在教学工作中，当教师个体认为其需要无法获得满足或自身资源无力应对外界刺激时所产生的一种身心紧张状态。它包含两大方面的内容：一是教师个体素质因素与工作环境、工作要求、工作难度不适应所带来的不良反应；二是教师个体的自身需要在工作角色中得不到满足而带来的不良适应。 　　由此，可以了解到教师压力是因教师这一职业的特征所产生的，它有不同于常人压力的压力来源，给教师带来的是心理和身体上的双重影响。教师职业压力不仅影响到教师自身，还影响到教师的教学行为，并间接地影响到学生的发展。 　　 　　3　研究方法 　　 　　3.1　研究对象 　　采用随机抽样方式，面向黑龙江省各高中学校音乐教师团体匿名施测问卷230份，回收后剔除无效问卷16份，得到有效问卷184份，有效回收率为80％。经分析，无效问卷和有效问卷在人口统计学变量分布上没有显著差异。有效被试的人口统计学变量分布见表1。 　　 　　3.2　研究工具 　　1)问卷编制。根据调查内容和目的，本研究在借鉴已有相关研究的基础上，自编《高中音乐教师职业压力调查问卷》。该问卷共40个项目，包括压力感、压力来源以及压力反应三个部分。其中，教师压力来源主要由工作要求压力和工作环境压力两个维度构成。工作要求方面的压力具体包括工作负荷过重、工作难度大以及对教师的素质和能力要求越来越高等方面。工作环境方面的压力主要指工作物理环境不佳(如工作场所不良、工作条件不足、与工作有关的生活条件不好等)和工作心理环境不良(如缺乏管理支持、学校风气不好、人际关系紧张、缺乏社会支持等)。 　　2)问卷信度与效度检验。信度检验的结果显示，问卷的Combachs a系数为0.860，工作要求压力问卷的a系数为0.821，工作环境压力问卷的a系数为0.752，说明问卷同质性信度较好。同时，请心理学专业的教授、研究生以及一线音乐教师对所有构成问卷的项目作语义分析和内容评审，确保问卷的内容效度。 　　3)问卷数据处理。将所有问卷进行编码，采用SPSS13.0和Excel 2007对调查问卷进行数据录入和处理，使调查结果得以量化。 　　 　　4　结果与讨论 　　 　　4.1　高中音乐教师职业压力的总体分布情况 　　调查结果表明，在实施高中音乐课程改革的背景下，黑龙江省高中音乐教师的压力强度较大。其中，5％的音乐教师感到“压力非常大”；35％的教师感觉“压力比较大”；53％的教师感受到中度压力；3％的教师感觉“压力很小”；另3％的教师的回答是“没有压力”。 　　本研究进一步采用独立样本T检验(Indepen―dent-Samples TTest)，对被试的性别、年龄、职称、学历和教龄变量对其压力的影响进行分析，结果显示，上述变量的不同水平在总体压力感方面不存在显著性差异(见表2)。 　　独立样本T检验发现，不同地区音乐教师职业压力存在差异显著性，农村学校的高中音乐教师职业压力大于城市教师(t=-2.137，P0.05)；单因素方差分析(One-W