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新课标下如何让教学的设计真正为课堂服务 　　摘要:新课标下如何在平时的教学设计当中既体现出新课标的基本理念,又让教学设计真正有效地为课堂服务呢?笔者认为在教学设计过程中,应针对不同的教学内容、不同的教学对象,确立教学目标,科学有效地实施教学设计,灵活运用教学设计环节,以充分发挥教学的整体功能,激发学生的求知欲望, 有效提升和优化课堂教学。 　　关键词:新课标 教学设计 服务课堂 　　 　　根据《基础教育课程纲要》的精神,结合英语学科的自身特点,国家教育部制定了《高中英语新课程标准》,其基本理念是:重视共同基础,建构发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。同时强调在进一步发展综合语言运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 　　新课标的制定给英语教学提出了新的要求,如何在平时的教学设计当中既体现出新课标的基本理念,又让教学设计真正有效地为课堂教学服务呢? 　　一、教学设计要有明确的语言教学目标 　　教学目标引领着师生的教与学。任何教学设计都应该是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的,如果教学设计脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再好的教学设计也不能收到理想的教学效果。因此,教学设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。以人教版高中英语选修七第四单元Sharing 的Reading部分为例,本单元以Sharing为话题,要求学生通过对词汇(help others,in need,voluntary work,volunteer,participate in,donate-donation)、功能语言(Why would you...?/ Because I want to share with others...)和语法(非限定性定语从句)的学习,使学生能够运用所学知识表达对“志愿者活动、献爱心活动”等意义的理解和在日常生活中怎样帮助他人、扶贫济困,从而懂得同情,学会分享,并通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子作出自己的贡献。 　　二、教学设计要有科学合理的教学环节 　　教学的科学性主要体现在教学流程设计要符合学生的一般认知规律上,即课堂环节的设计要循序渐进,由浅入深,由表及里,要体现信息的感知、接受、整合以及输出等。以人教版高中英语选修七第四单元Sharing 的Reading部分为例,我的教学设计是这样的:第一步,在热身活动之后,通过多媒体展示给学生一个明确的任务,要求学生运用skim(快速跳读)的方法,抓住文章结构和各段落的中心句。这环节既让学生了解文章的写作特点和篇章结构,同时也为阅读理解和写作作好了辅垫。第二步,给出一段summary,要求学生通过skan(略读和寻读)的方法,寻找文章当中的一些细节信息,以达到在阅读当中锻炼获取信息的能力。第三步, careful reading(细读文章)之后回答一些总结概括类的问题,让学生在深入理解文章的前提下,处理信息、分析解决问题。第四步,通过小组讨论,设计自己的voluntary work(志愿者工作),并向全班同学展示。通过本课的学习,使学生运用语言表达实际意义的能力得到了培养,同时也使学生学会了把获得的语言知识融入到不同的语言环境中并加以运用,极大地提高了教学效率,使学生运用语言的能力得到了很大的发展。 　　三、教学设计要有利于激发学生兴趣 　　英国教育学家斯宾塞曾说:“教育要尽量使学生在快乐中掌握知识,学生欲望的正当满足能导致精神的愉快,而反过来,又能成为求知的动力。”因此,一堂能吸引学生注意力的好课必须要站在学生的角度出发,了解学生的需求,以期最大限度地激发学生的学习欲望。如果教学设计和授课方法是学生不愿意或者不能接受的,那么一定不会取得好的教学效果,尤其是在进行语法教学课、知识点讲解课和听力课这样学生普遍不太感兴趣的课型时。在进行教学环节的设计时,能够调动学生的学习兴趣就显得格外重要。在语法课的教学当中,我经常采用让学生自主学习的方法,使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习来运用和感受语法。如在教学非谓语动词这一语法项目上,我就设计了一些典型的由动词-ing形式作主语、宾语、表语、定语、状语、补足语的句子让学生自己观察、体会,学生很容易就得出了动词-ing形式能够作哪些成分,有哪些特点,教师适当加以补充,强调重点,再通过巩固练习,学生很容易就掌握了所学知识。这样,一堂枯燥的语法课,在每一个学生都积极