新课程标准下高中英语课堂教学的现状个案的研究.docVIP

新课程标准下高中英语课堂教学的现状个案的研究 　　摘 要: 作者在对高二班级进行了近两个月的日常教学观摩后发现：高中教师基本仍然沿用传统英语教学模式，注重语法与词汇的教学，往往忽视语言的交际功能，课堂师生互动有待改善，教学方式有待多样化，总体而言，英语新课程标准的基本理念没有很好贯彻到日常教学中。 　　关键词： 新课程标准 高中英语教学 课堂现状 个案研究 　　 　　一、导语 　　高中英语新课程标准从2001年制定实施以来，英语教学在教学理念、教学模式、教学评价等方面推行了一系列重大变革，也取得了许多巨大成就。但现如今高中英语教学真实情况如何?是否充分体现了新课程教学理念?学生的课堂反应如何?我到高中实际观摩教师平时上课，由于时间与精力的关系，本次研究仅选取一名英语老师所带的高二两个班级进行个案研究。 　　二、研究对象 　　一名省级重点高中英语教师，这位教师在这所中学英语教学上颇具威望，多次在校授课大赛上获奖，教学英语已有二十余年，职称为高中英语高级教师，可谓教学经验丰富，教学技能突出，能基本代表该校英语教学实际水平。所教授的两个高二班级中，分别为理科班与文科班，每个班平均人数为75个。 　　三、研究时间 　　2011年9月3日-2011年10月31日。 　　四、教材分析 　　所使用的教材为北京师范大学出版社出版的一系列高中英语课程，分为必修与选修模块。按照教学进度，高二上学期需上完模块五和模块六。本次研究进程中接触到的是模块五必修课程。模块五一共3个单元，每个单元又具体分为导入部分、2篇主要课文、听力、写作、会话交际与文化角等许多丰富内容。一般以一个话题为主线组织教学内容，话题的选择充分考虑到与学生已有的知识经验，跨学科性话题，以及与文化输入和跨文化交际意识的联系。贯穿整本教材的主导教学方法是任务型教学法，注重为学生提供输出所学语言知识的机会，注重提高学生英语学习的动机与兴趣。在语法教学上，侧重让学生积极主动地进行归纳总结，所以不同于传统的演绎教学法。在技能训练上，在重视培养学生在听说读写方面的综合技能的同时，注重向学生传授各种行之有效的策略性知识，授之以渔。在词汇教学上，采用三维教学模式，即在情境中处理、学习与使用词汇；注重学生英语学习自主性的培养，每个单元前面都有本单元的目标描述，让学生注意到本单元所要学习的重点内容及需要掌握的技能。每个单元后面都有进行自我评价与自我检测练习，目的是让学生认识到自己在本单元的学习完后取得的成就，以及今后仍然需要努力的方向。与此同时，在教材编排上，特别注意到语言知识的循环性，一些语法、词汇、连接词在不同年级、不同单元和不同课时中间穿插重现。所以，可以说王蔷老师主编的英语新教材充分体现了新课程要实现的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。 　　五、具体教学情况分析 　　1.重视语法词汇系统准确的讲解与诵读。高中阶段是英语基础积累的关键阶段，语法词汇当然是课堂教师讲解的重点之一。该老师在上每节课之前，重点分析词汇用法，并能很好地提示学生新旧知识之间的联系，让学生重构知识结构。例如，在Unit 13第一课单词讲解过程中，有gifted这个单词，老师在讲解过程中，总结了其他相似或相关的单词：talented，gifted，learned；其名词形式：gift；相关短语：have a gift for，并结合实例进行造句练习。在提到“一…就”这个短语时，老师总结了许多：（1）the moment/the second/the day/the month/the year（2）immediately/instantly，提示学生相似句型:the first time/the last time/next time。讲完单词后，老师往往让学生跟着老师读一遍，目的是让每位学生从语音上感知新学习的单词，增加记忆。在讲解间接引语时，针对陈述句、疑问句、祈使句等一系列常见句型的直接引语变为间接引语的用法，老师都非常系统地呈现在黑板上，并举例加以论证，接着补充例外情况，即在时间、地点没有改变的情况下，普遍真理、事实，时态或人称不发生改变。学生听完后一目了然。当然，按照教材编写的原来意图，在语法教学过程中，最好用Discovery approach to grammar，即让学生自己发现其中的规律，然后在教师的引导下，学生自己进行总结归纳。而这位老师在讲解语法时，虽然系统，但都是一律以直接灌输的方式呈现，学生被动接受，没有主动参与进来，学习的积极性不高。我课下询问了为何不让学生自己主动总结，老师的回答是：自己也觉得按照原先教材编写的意图教学效果或许会更好，但现实情况不允许。所谓的现实情况是指在他们学校，每周只有5节英语课，1节英语晚自习。而晚自习一般都用来考