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新课程理念下学生图像语言开发的策略的研究 　　摘要 学生在学校所受到的教育主要注重文字语言记忆和思考，而忽视了图像语言的培养。生物学科与图表图像密不可分，在新课程背景下教师应从学生本身和生物学科特点出发，充分挖掘生活素材。支持学生的多种图像表征方式，开发学生图像语言，以提高其科学素养。 　　关键词　图像语言　生活　差异　科学素养 　　中图分类号G633.91　文献标识码B 　　 　　学生入学后所受到的教育主要以“读、写、算”为基础。所以，培养出的学生往往注重用文字语言记忆和思考，而忽视了图像能力的培养，使得另一些潜能由此埋没。用文字语言思考，结论唾手可得，过程都省略了，因此文字语言思考比较经济。生机盎然的生命现象，对于学生而言却显得枯燥、乏味，展现在眼前的多是苍白无力的语言文字，学生的学习和记忆受到影响，教学效果可想而知。但是图像思考容纳较多的细节，利用图像进行思考可让学生有磁铁一般的记忆力，从画面中取出记忆。本文在新课程背景下，研究学生图像语言的开发策略，支持学生多种图像表征的方法，不断丰富学生教育的方法和手段，以提高学生科学素养。 　　 　　1　充分挖掘生活素材 　　 　　教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习就会有兴趣。纵观图像语言，学生学习活动所选的内容应成为实现学生图像表征的重要载体，而教学内容的选择必须贴近学生的生活。 　　在学习“生物固氮”一节内容时，本人改变教师担当演示实验的角色，采取学生亲自采集、展示为主的策略。学生利用假期亲自采集各种根瘤，_是可以加强生物来自于生活的理念，二是提高他们的学习兴趣和动手能力。课堂展示成果时，学生表现出了较高积极性，植物连根带花一起展出，有大豆根瘤、豌豆根瘤、蚕豆根瘤、紫云英根瘤等等。有部分学生非常细心，注意到当地开展柑桔质量提升工程，农技局在示范园区采用箭舌豌豆与桔树套种方法增强土壤肥力，注重农业生产与生物的联系性。本人抓住机会，用数码相机拍下学生的成果，适时播放，进一步使生物知识和生物图像深入人心。 　　由此可见，只有来源于学生生活周围的内容，才能促使学生用丰富的图像语言诉说自己对知识的感知、理解或是困惑，以此推动学习的进程。所以，在教学内容与学生图像语言之间，我们可以找到一个适合的点，使两者相得益彰。那个点就是：学习内容和图像语言共同“生活化”。 　　 　　2　支持多种表征方式 　　 　　研究表明，学生的图像语言在表征方式上相对于纯语言表征方式显示出特有的多样性和灵活性，主要包括：①绘画：模仿画、创意画等；②表格：采访表格、调查表格、统计表格、分类表格、对比表格等；③制作：撕贴、粘贴、构造、捏、剪、雕、刻等；④图片：照片、图书、网上下载图片、刊物剪贴、幻灯片、多媒体课件等。教师可以根据教学的内容和进展，根据学生的兴趣和原有的经验，选择不同的图像语言的表征方式，把握教学内涵，使图像语言成为学生的一种比文字更清楚、更有效的交流工具。 　　减数分裂是高中《生物》“有性生殖”的重点和难点。教师在教学中可化整为零，变抽象为具体，采用图像式教学降低学习难度。首先，利用细胞有丝分裂过程图和精子形成过程图，让学生观察比较，找出它们的相同点。在教学中先让学生自行总结，纠正其表达不准确(或错误)的地方，以培养学生“看图、识图、读图”的能力和从图中提取信息、图文转换的能力。其次，教师可利用多媒体动态播放动、植物细胞有丝分裂过程和精子形成过程，使学生从整体宏观上把握整个过程。再次，教师课前制备一些染色体轮廓的活动剪贴图，可让学生动手拼出减数分裂各时期的细胞特点图。通过动手拼图，有利于学生深刻理解和掌握减数第一次分裂过程中同源染色体的行为变化和减数第二次分裂过程与有丝分裂的异同点，使学生在形象生动的拼图过程中理解和掌握减数分裂的概念和过程，以做到“蓄图在胸”，达到应用知识的水平。最后，教师组织学生绘制有关“减数分裂各时期DNA、染色体、染色单体数量变化”的表格和“减数分裂中DNA、染色体、染色单体数量变化”曲线图。如果学生能做到“蓄图在胸”，并能“忆图解题”，则教学目的已达到。 　　事实表明，利用多种图像语言表征方式进行多方位的记忆，印象深刻，易形成空间观念，到考试或检测时，通过再现和回忆，在大脑皮层形成生动的图像表象，这种现象也称作“心理图像的再现”。 　　 　　3　尊重差异，分层教学 　　 　　近些年来，随着社会生活的日趋多元化，学生的家庭和社会经验背景的差异还在扩大，学生间的个别差异似乎越来越“加剧”。“承认并尊重差异”已成为现代教师必备的教育观念。学生的图像语言与他们的其它任何方面一样，个体之间存在着明显的差异性。高中生年龄跨度不大，但同一年龄阶段也有着不同的图像语言。即使同一班级，同一位教师的教学和指