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新课程的改革背景下中小学教师教育浅议 　　基础教育课程改革的全面推行，对每一个教师都提出了新的要求，从而必须从新的视角改革教师教育，以提高教师专业素养，适应新的课程改革需要。 　　 　　一、新课程改革对中小学教师的要求 　　 　　1.新课程改革要求教师更新教育理念 　　新课程改革，从表层看指向的是课程开发和实施者的具体行为，但实质上是教师职业理想的重塑与完善。长期以来，我国基础教育中，相当程度的存在着重传递、灌输，轻引导、开发，重知识、轻能力，重智商、轻情商，重分数、轻素质的工具理性主义。其结果是将表层的、功利性的需要看作教育的终极追求，将手段作为目的，由此而导致作为受教育者的人的物化，并进一步形成教育的异化。受教育者的学习不是被动的执行教师的指令或记取教科书上的结论，而是在教师引导以及学生之间的相互影响下借助已有的经验，能动的反思、探索和实践的过程。学生不是供学校和教师谋取某种利益的资源或工具，而是学校和教师应当服务的对象，是学校、教师存在的真正理由。因此，教师应该树立一种新的教育理念，那就是为了学生的全面发展提供全面的、优质的教育服务。 　　 2.新课程改革要求教师改变课程观念 　　 课程是知识，但不是学科内知识或学科间知识简单相加，而应是人类对所认识、理解的自然、社会等宇宙万物和生活现象在高度抽象和简约后的再现。课程内容是以教材等物化的形式体现出来，但真正的课程不仅局限在这些方面，更是经验和活动，是学生在教师引导下对现实世界和人类生存准则的亲身体验和自我反思。学生经历、体验和反思的过程，以及经由体验和反思之后，习得而成的情意、知识、能力等等，都是课程的重要组成部分。课程之下的教学也不仅是教师用自己的语言将教科书的内容呈现在学生面前，教学的意义在于“教师以课程标准为导向，以教科书为参照物，以学生的经验和生活为基础，在教师设计、帮助和促进下通过师生交往、互动等带学生一步步的走进社会，走进自然，走进与学生个性特长相吻合的丰富多彩的生活空间”。 　　3.新课程改革要求教师转换角色定位 　　如何定位教师角色关系到新课程改革能否实施的关键因素。传统意义上的教师“教”和学生“学”将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。在新课程背景下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师的主要任务就是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道探求真理。 　　4.新课程改革要求教师重建教学方式 　　新课程提倡培养学生的综合能力，教师也将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。在新课程改革背景下，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密合作，它增强了教师之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，因此必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到各种学科，需要几位教师同时参与指导，教师之间的合作将直接影响到课题研究的质量。 　　5.新课程改革要求教师提高专业技能 　　传统的教学基本功是朗读、板书、绘画等。为适应新课程的需要，教师除了具有这些基本技能外，还应具有扎实的运用现代教学技术的能力。现代教学技术具有扩大教学时空、提供替代性经验、促进学生认知能力发展、提高学习效率、扩大教学规模等功能。现代教学技术对课程与教材来讲，微机、录像带、光碟等数据库成了现代课程的主要载体，从教科书与讲义发展到声像教材和计算机教学软件（包括课件），而且教学技术手段本身也将成为一个研究领域（如教育技术课等）；对教学组织形式来讲，教学走向个别化、分散化、小型化，突破了课堂教学形式；对教师功能来说，教学自动化使教师功能有所改变，促进了教育者与受教育者的互动。因此，教师要从课程标准和学生的实际出发，处理好现代教学技术与传统教学技术的关系，使之相互补充、相互依赖，相得益彰。 　　 　　二、教师教育基本策略 　　 　　教师教育以实现教师终身教育为目标，包括职前、入职、职后三个阶段的教育，而且追求三个阶段教育的连续性，是师范教育与继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代教师教育体制。 　　1.改革高等师范教育 　　一是以教师专业化为导