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新课程背景下高师现代汉语教学的改革浅议 　　近几年来，在全面实施素质教育的背景下，我国进行了声势浩大的第三次课程改革，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文标准》）作为指导语文课程教学改革的纲领性文件应运而生。相对于传统的《语文教学大纲》（以下简称大纲），它有许多新的特色，对中小学语文教学也提出了新的要求。 　　首先它对语文课程的性质进行了重新定位。 　　《语文标准》明确指出：“语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。”在遵循大纲强调的语文的工具性特点的同时，明确了它的“人文性”特点，从而体现了语文课程的真义，说明语文课程及其教学，不应只停留在“交际工具”的定位上，还应发挥对学生情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生文化品位和审美情趣、审美能力的作用。对语文课程的重新定位，要求语文教师不断提高自身的文化修养，注重知识积累的“广、博、精”，同时，要增强语言表达能力，在授课时，能将满腹经纶用精辟、凝练、优美的语句表达出来，从而使学生受到美的熏陶，提升文化品位，感受祖国语言文字的魅力。“亲其师，信其道”，激发他们学习语文的浓厚兴趣。 　　其次，它提出了全新的语文学习方式。 　　《语文标准》首次提出了语文的学习方式：自主、合作与探究。 　　自主学习指学生在没有外力的逼使下，凭自驱力的驱动，自觉独立地学习，能掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。 　　合作学习，突出学习的群体性，在群体交往中，通过相互支持，相互配合，相互模仿，相互激励来进行学习，这种方式还原了语文学习的真面目。 　　探究学习，是在学习过程中通过学生独立质疑、发现问题、自主探索解决问题，进而获得多方面的体验、感悟，提高自身素质。 　　这三种学习方法，一改过去接受式学习的被动性、消极性、无趣性和依赖性，对语文教师的教学也提出了更高的要求。首先，它要求教师专业知识扎实，知识面广，能利用所学和学生一起探讨解决所发现的问题；其次，它要求教师具有较强的语言组织能力，能根据课堂情况，适时调整语言表达方式，引导学生发现、解决新问题，能对学生提出的问题进行适时、精辟的解答。 　　这一标准的实施毫无疑问将带动高等院校汉语言文学专业的教学改革。高等师范院校承担着为中小学培养适合社会未来发展需要的高层次、高素质、合格师资的重任，《现代汉语》是汉语言文学专业的一门基础课，但目前的现代汉语教学与现实的需求存在严重错位的现象，因此，适应基础教育课程需要的现代汉语教学改革已成为当务之急。 　　 　　一、根据培养目标，改进教学内容 　　 　　《现代汉语教学大纲》明确指出了现代汉语课的教学目标是：“以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解分析运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作，语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”高等师范院校是未来中小学教师的摇篮，笔者认为，如果现代汉语教学不过关，学生在语言能力这一最基本的素质上没有得到切实的提高，就难以胜任中学语文教学。目前中小学语文教学新课标将“口语交际”作为一项重要内容列入语文教材，旨在改变传统语文教学重读写，轻听说的观念，加强中小学生的口语表达能力。在此背景下，大学阶段加强对学生的听说训练显得更为重要。高师现代汉语课，应在系统讲授理论知识的基础上，结合学生的语文水平和中小学教学的实际需要，对教学内容进行大胆取舍，以节省出充足时间来对学生进行有师范特色的教学。 　　在以往的现代汉语“语音”教学中，我们教给学生一套语音规律，但是由于受到教学时数和教学模式的限制，无法真正改变学生的方音，不能在提高学生的普通话水平和口语表达能力方面有较大的作为。今后，我们应加强这方面的训练，在现代汉语课上，可以组织学生进行范文朗读，抽题即席发言，对话或辩论，模拟讲课，模拟主持中小学生班会或与中小学生进行模拟谈话等。这个过程将大大提高学生的普通话水平、口语表达能力和运用教师职业口语的能力，对他们今后从事中小学语文教学工作大有裨益。 　　 　　二、根据学生特点，改善教学方法 　　 　　学生是学习活动的主体。当代大学生思维活跃，不愿墨守成规，对新生事物充满了好奇，勇于开拓，敢于创新。他们对以教师为中心，惟恐知识讲授不全的“满堂灌”式的讲授模式深恶痛绝，渴望变被动的学习为主动的学习，渴望成为教学活动的参与者，渴望真正成为课堂的主人。 　　根据学生的这些心理特点，现代汉语课在进行教学方法改革时，要改变传统的由教师一人主讲的教学模式，让学生变被动接受为主动参与，师生互动，采取教师引导提问、学生思考解答、教师总结归纳的师生共同参与的教学模式，只有这样才能够培养学生独立思考问题的能力和创新思维的能力，满足