新闻学专业实务课程学习评价方式的改革初探.docVIP

新闻学专业实务课程学习评价方式的改革初探 　　【摘要】新闻专业的学生评价方式改革是必然的，既是减少和杜绝作弊的现象的需要，也是促进教学、充分调动学生的学习积极性、引发学生的创新精神、培养学生的创新能力的需要；是确保学生学习评价的客观和公正的需要；是正确引导教学实践、培养出真正符合当代媒体需求的新闻人才的需要。但改革之路任重道远困难多，需要新闻教育者们不断努力探索。 　　【关键词】新闻教育；实务课程；学习评价；评价方式改革 　　 　　新闻教育培养什么样的人才？我们培养的学生是否具备了相应的专业技能和专业素养？是否能够满足社会、职业领域的需求？这些除了进入社会后会有工作实践作出评价外，在学校也应当有一套科学的评价体系对其作出相对准确的评估。学习评价是指依据预先设置的学生评价目标（或评价标准），采用不同的方法，对学生的学业成就作出评判。目前主要手段包括考试、测验和作业三种形式。根据笔者向陕西省五所高校新闻专业的学生发放的200份调查问卷显示，大多高校新闻专业的学生评价均是常规的卷面考试形式，辅以平时的考勤、作业、或作品考查，尽管试题中也会尽量考虑多样化，但要达到对学生的全面、公正、科学的评价，还是有很大差距的。 　　一、改革的动因 　　1.清醒地认识学习评价在新闻专业教育教学中的地位 　　学习评价是新闻教育的中心工作之一，是为新闻教、学服务的，其根本目的是促进教师的教和学生的学。科学评价对充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情、引发学生的创新精神、培养学生的创新能力等方面都有着相应的推动作用。它可以从根本上转变学生的学习态度和教师的教学方式，对教学实践起到良好、正确的引导作用，同时也能培养真正符合当代媒体需求的新闻专业应用型人才。 　　2.新闻教育中的表层原因――考试作弊、诚信缺失 　　当前大学生的作弊现象存在于各类高校，作弊行为已不是个别现象，而成为十分普遍的现象。从教育教学科学性的角度来看，我们恐怕也要反省一下评价方式自身的症结了。尤其对于像新闻实务这类课程更应该有适应自身专业特点的评价方式。 　　3.新闻教育中的深层原因――传统的评价方式与培养目标的不适应 　　目前的评价方式是以知识评价为主，方法单一、片面，强调通过考试评定学习情况，把测评作为教师管理学生的手段，学生的主体地位没有在测评中充分体现，测评的发展性功能未能真正体现。尽管教学中也在强调实践并加大实践教学的比例，但在测评中仍然重理论、轻实践应用，以致学生动手能力弱；重结果、轻过程，即不重视形成性评价，而只重视总结性评价。单纯依靠量化手段来评价，忽视量化评价与质性评价相结合。造成评价在实质上的有效性及深度降低。传统单一、缺乏信度和效度的学生学习效果的评价，已经不适宜学生实践能力、思维能力、创新意识和创新能力的培养。 　　二、改革的目标及实践 　　1.评价内容重心转移 　　改革后的新闻实务课的学生评价关注学生整体、全面的发展，包括专业学习活动的态度，在新闻理论学习与实践学习中所获得的体验，学习的方法、技能掌握情况，学生创新精神和实践能力的发展情况，学习的成果等多方面的内容。即既包括基础知识、基本技能的评价，又包括实践能力和创新能力的评价。比如在笔者所教授的《新闻采访》课的学习评价中，通过“课前新闻播报及解析”督促并评价学生的专业习惯养成；通过“考勤及课堂表现”评价专业学习态度；通过“让学生寻找新闻线索”培养并评价新闻敏感能力；通过“大作业”、“采访模拟”与“采访实践”评价学生的实践成果书面表达、新闻采访实务操作技能的掌握及团队配合。 　　2.运用替代性评价 　　我们在新闻实务课的学习评价中，运用多元的评价方式替代传统考试，来试图达到这一目标，但这是一种相对替代而并非完全替代。具体落实为以下几种方式： 　　真实性评价：教师通过让学生完成一项与专业相关的真实任务/项目（采访、写作、评论、编辑、节目制作等），或在模拟情境当中完成一项任务/项目，对学生掌握基础知识和基本技能的程度和创新能力、实践能力、社交能力、团队精神、合作态度等作出评价。 　　表现性评价（操作性评价）：学生在完成任务/项目的具体操作时，教师直接观察并评价学生的表现。其强调的是“应会”，而不是“应知”。 　　学生参与式评价：允许或鼓励学生参与学生评价，使学生评价成为一个开放的过程，从而促进学生的学习。包括参与制定学生评价目标、参与制定学生评价方案、参与选择学生评价方法、参与制定或修订评分规则、学生自我命题、学生自我评价、学生相互评价等（不否定和降低教师的主导地位）。 　　项目研究评价（问题学习法）：由教师精心设计在新闻实践工作中需要解决的问题，要求学生通过解决问题来加深对相关概念、知识的理解，培养理解问题、分析问题和解决问题的能力，获得解决新闻实务现实问题的经验。