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新课程理念下数学课堂教学评价的研究 　　《数学课程标准》指出：“数学课堂教学评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生的学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为此，笔者认为要建立科学有效的数学课堂教学评价标准，应着重从三个方面加以考虑。 　　 　　一、教学效果 　　 　　这一点主要以学生参与学习的主动性和学习成绩作为判断的依据。 　　首先，重视学生学习思维的过程。传统的评价往往只注重学生解决问题的最终结果，而学生在解决问题中的推理判断等思维活动，得不到发展和调控，这样的评价就不能反映出学生成长和发展的历程，据此，新课程理念下的数学课堂教学评价十分重视学生学习思维表露和观点的表述。教师要善于创设情景，加强与生活实践的结合，让学生对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣；做到学要到位，教不越位，贯穿在教学始终；教学中牢牢把握，问题让学生提出，规律让学生总结，疑难让学生分析，学法让学生归纳，作业让学生互改。重视引导学生主动参与教学过程，努力构建自主探究的课堂教学。 　　其次，关注学生的学习成绩。课堂教学是否促进了和在多大程度促进了学生对数学知识的掌握及应用数学知识能力的形成，待教师上完课后，听课教师随时命题测试学生对本节课的知识掌握情况，检测可全体可抽样，成绩出来时，本节课的成败显而易见。 　　 　　二、教学效率 　　 　　这一标准应该是以教学效果与学生用于学习的时间及教学代价(教师投入时间，教学设计与开发成本等)相比较而得出的判断，现在很多数学公开课为了充分展示教师的才华和学生的素养，往往带有明显的表演和做作痕迹，教师是尽情挥洒，声情并茂，学生是思维敏捷，准确无误，课堂气氛热烈活泼，但掩盖在这些“繁荣景象”背后的是缺乏思考性的问题、低水平的简单重复和学生的两手空空。还有一种现象是教师总希望在课堂多让学生见识一些题型，多给学生讲解一些方法，但又担心那些思考、探究的过程耽误了预定的教学计划，于是便把许多重要的教学环节作了压缩甚至删减，这样，学生看到的往往是一些外在的形式，而不能触摸、感受到内在的思想精髓。学生在大脑中也许会暂时留下一些模糊的印象，但绝不会在他们的知识结构中留下痕迹。长此以往，学生在这种教学观念和教学行为的影响下大多会变得机械、麻木，缺乏兴趣和灵感，使教学僵化、低效。为了提高教学的实效性，教师应设计具有启发性的问题，展示真实的思维活动过程，使学生的思维水平和学习能力得到锻炼和提高。在数学教学中教师应从整体上把握小学数学课堂教学改革的要求，努力作到千方百计调动学生学习的积极性，能适时利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维，提高课堂教学效率，教师要善于激发学生主动参与学习的热情，让学生学会倾听，学会思考，学会合作，学会评价，如设计学生课堂学习评定表。 　　把全班学生分成几个小组，让小组同学互评，通过课堂学习评定促使学生上课认真听讲，能够积极主动结合学习内容进行思考，提出不同的问题，特别是在小组讨论时，为了使自己表现得更出色，各抒己见，发现不同种解题方法，利用课堂学习评定表不仅促进学生学会合作，还有效地调动了学生学习的积极性，激励了学生学习的热情，增强了学生学习的责任感，树立了学生学习的自信心，培养了学生勇于探索、勇于创新的科学精神，真正提高了教学效率。 　　 　　三、教学的吸引力 　　 　　教学的吸引力常常是以学生对继续学习的倾向性为标准作出判断的、传统的课堂教学评价，谈论最多的是教师表现是否出色，极少考虑学生学习是否主动，更少有人去讨论课堂学习主体的情绪体验。 　　首先，教师要有以学生发展为本的教育理念，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、激励、帮助的关系，创设一种宽松和谐的教学氛围，一种尊重学生、尊重不同意见的环境，而这样的环境氛围是培养学生创新意识和创新精神所不可缺少的，这正如《素质教育在美国》一书中所讲的：“创造性培养需要生长环境”。教学过程中教师允许学生出错，让学生自己纠正错误，进而给予第二次评价，让学生从中感受到成功，树立学习的自信心，在课堂教学中，当学生发言、板演、操作、合作完成之后让学生说说、评评，这样学生之间的信息得以交流，情感得到沟通，鼓舞、唤醒学生学习的兴趣。如在教学圆锥体积公式的推导时，教师有意出示等底等高的圆柱圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的1/3后，让学生质疑，有的学生提出：“老师，你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱和圆锥呢?”有的同学提出：“不等底等高的圆柱和圆锥的体积，他们的体积是不是也存在1/3的关系呢?等底不等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系又是怎样的呢?”对于这些问题，教师不