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新课标下小学数学计算教学的策略探究 　　[摘 要]数与计算是人们在日常生活中应用最多的知识，同时数与代数历来是小学数学教学的重要内容，因此培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。随着新课程改革的推进，小学生计算能力的发展得到更多教育工作者的关注，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题。本文通过对小学数学计算教学存在的问题的研究，着重探讨小学数学计算教学策略，以期有效的提高学生的计算能力。 　　[关键词]新课标；小学数学计算；教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）01-0241-02 　　一.小学数学计算教学存在的问题 　　1.不能正确处理算理和算法的关系 　　算理是算法的一种道理和想法，而算法是算理的一种表达形式或者书写格式。算理要通过算法来表现，算法又要体现算理。在新课程的教学中，特别突出对算理的理解，追求算法多样化，在处理算理和算法的关系时，有时会偏向其中的一个。 　　2.轻视口算和估算的能力 　　不少教师对口算和估算教学并没有给予足够的重视。究其原因，一方面是对口算和估算的意义与作用认识不深，没有深刻领会《新课标》的有关精神；另一方面是由于受“应试教育”思想的影响，对占考试比重不高的口算和估算刻意淡化，如只是在考试前才集中抓一下，忽视《新课标》中的“能熟?地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数；能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”的教学要求，造成学生口算和估算能力普遍低下，错误率高的不良后果。 　　二.小学数学计算教学策略 　　1.算理和算法要相辅相成 　　（1）搭建交流平台 　　在计算碰到新问题时，学生通常会用已有的经验去解决问题，那么教师应为学生提供交流的平台去进一步探讨新的算法，让学生在自主探究中构建算理，从而发展学生的思维能力。《新课标》指出：经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。因此，在教学中，可以辅助开展课堂小组讨论、小组辩论、师生互动交流等方式，对学生提出的不同的解题方式，教师组织全员展开讨论交流。讨论间，学生各抒己见，在这一交流、讨论进程中，我们的最终目标并非判定哪类计算方式最优化，而是通过比较讨论、交流互动的形式，令学生形成一种对各类算法再理解、再认识的过程，进而辅助学生构建良好的数学思维方式，激发学生自主探究学习热情，进而提升数学学习能力。 　　（2）展示多种算法时要找到突破口 　　叶澜教授说过，没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。在交流多种算法时，教师要善于抓住恰当的一种或者多种算法作为切入口，朝着大部分学生容易理解的方向进行突破。例如：在学习两三位数除以两位数的时候，第一次口算450÷50，学生可以想出多种方法：①.450里面有几个50；②.50×9=450，根据乘、除法的互逆性质，想乘法算除法，可以得出450÷50=9；③利用表内除法计算45÷5=9→450÷50=9.那么在这三种方法里面，明显第三种方法更简便。为此，教师在教学过程中，逐步渗透类比的思想方法，培养迁移类推能力。 　　（3）基本算法要加强训练 　　在多种算法中有基本的算法和优化的算法，所以有必要对基本的算法进行强化、规范，努力使每一个学生都会。计算教学重要的步骤是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。《新课标》要求我们在具体运算和解决实际问题的过程中，体会运算方法，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，可以利用电脑做课件出示，注意：出示的题目带有一定的典型性，或者是学生出错率较高的题目。比如：120÷20×2，通常学生在学习四则混合运算时，教师会多次强调：先算乘除，再算加减，有小括号的要先算小括号里面的。学生因此会形成思维定式，对于我在上面举得例子，有学生会先算20×2=40，再算120÷40=30。那么对于此类先算除法再算乘法的题目要多次被出示，教师也要多次强调：混合计算要遵循从左往右的顺序，让学生在耳濡目染中提高计算题的正确率，使计算效率得到提高，能更好地促进学生对算法算理的掌握。 　　（4）注重算法与算理的及时沟通 　　算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师应及时落实两者之间的关系，有利于对算法的掌握。比如在学“商不变规律”的时候，大多数学生能说出“商不变规律”的具体内容：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。在运用此规律的时候，要引导学生说出被除数和除数是怎么同时变化的。例如：768÷24=32，学生能很快说出7680÷240=32，教师要让学生说出他们思考的