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新课程标准下因材施教的原则探析 　　摘 要： 因材施教是中国古代著名的思想家、教育家孔子最早提出的教学原则，顾名思义，就是要根据学生的具体情况施展教学。为了适应我国社会快速发展的需要，新课程改革不断推进，新课标作为教师教学的指导手册，是教师开展教学的重要依据。教师要结合实际教学，根据学生的个体差异因材施教，以学生为本，促进学生的个体发展与全面发展。 　　关键词： 新课程标准 因材施教 以学生为本 　　为改变传统的应试教育，1993年2月13日，中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》明确提出了“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。传统的应试教育被形象地比喻为“赶鸭子，填鸭子，烤鸭子，板鸭子”的教育，强调整齐划一，只注重分数，不注重人的身心发展，注重整体发展，不注重个体个性的发展，只以升学为目的，教师“满堂灌”，学生机械地记忆知识，缺乏创造性。1996年6月，在第三次全国教育工作会议上，国务院制定并颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），《决定》指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。”全面推进素质教育成了一项重要而紧迫的任务。 　　一、新课程标准制定的背景与意义 　　改革开放以来，中国以经济建设为中心，加快推进城市化进程，为了适应和促进社会发展，提高公民素质，需要进行基础教育改革，进行基础教育改革就需要进行新一轮的课程改革。东北师范大学史宁中校长曾说：“为什么要制定课程标准呢？为什么要进行如此大规模的课程与教学改革呢？有人说是要解决应试教育的问题，有人说是要减轻学生的负担，还有人说是要激发学生的学习兴趣等，有各种各样的理由，但是我想这些都不是根本。教育的好坏取决于两条：第一，是不是有利于学生的发展。第二，是不是有利于国家的发展。”①2005年，温家宝同志在看望著名的物理学家钱学森时，钱老发出这样的感慨：“回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！”同时钱学森提出了疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”，“钱学森之问”让中国的教育者不得不进行深刻的反思，直面中国教育的问题与现状。钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”21世纪，我国经济和社会的发展离不开创新，进行基础教育的改革尤为重要，改变以往应试教育的“满堂灌”和“填鸭式”的教学，把学生从应试教育的桎梏中解放出来。 　　课程标准，在美国通常用academic benchmark表示，国内学者崔允?t先生用standards表示。“课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”②。我国的课程标准最早出现在清朝末年兴办近代教育之初，各级学堂章程中都有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表，这是课程标准的雏形。1912年1月，“中华民国”教育部公布了壬子学制后，陆续公布了《小学校令》、《中学校令》、《师范教育令》、《大学令》、《普通教育暂行课程标准》、《师范学校课程标准》、《高等师范院校课程标准》等，此后，课程标准一词一直沿用了40年。1950年根据当时生产力的需要，颁布小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）等，1952年学习苏联模式，将课程标准改为“教学大纲”。以小学语文语文为例，小学语文课程标准（教学大纲）根据不同的生产力发展需要，进行了8次调整和行之有效的改革。1950年的语文课程标准强调以社会主义思想教育学生。1956年的大纲规定“小学语文课是以社会主义思想教育儿童强有力的工具”，是各科教育的基础，要求培养儿童听、说、读、写的能力。1963年强调语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。1978年强调语文课程的基础工具性，直到1986年在指出了语文作为一门工具的同时，强调了思想道德教育和科学文化素质。1992年强调了语文课程的工具性和人文性，2000年的大纲把语文作为了人类文化的重要组成部分，2001年强调语文课程定性为“交际工具”。2012年新的语文课程标准改变了过去课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，旨在培养学生的动手能力、合作能力和创新思维，注重体现时代性、基础性、实用性和综合性，贴合实际生活。与20