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新课程的改革下高中物理教师如何适应教学发展 　　随着时代的发展，四川也步入了新课程改革，课程改革的实质就是要转变教师的观念，唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，让学生发展走向健康之路。就高中物理课程改革来看，就是要调动学生学习物理的积极性，让学生想学，乐学。作为高中物理教师，我们应积极应对物理新课改带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课改的实施。 　　要实行新课改，就要求要有相应的教师角色与之相适应。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人。我认为，要搞好新课改，作为教师，应做到以下几点： 　　一、教师应重视学生初、高中知识的衔接 　　四川省实现新课程改革以来，高中物理课程标准教材与以前的教材相比，已经发生了很多的变化。过去的教学大纲主要是强调科学知识，因此，在以前传统的物理教学课堂上，教师更注重的仅仅是物理书本知识的灌输，强调的是物理理论知识的结论运用，从而导致学生在刚接触到高中物理时就倍感艰难 　　新课程改革体现了面向全体学生的思想，强调从高一的学生的实际情况出发，联系生活，联系实际，关注初高中物理衔接，所以高中物理教师应重视教材的研究，除了高中教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生学习物理的积极性，使学生树立起学好物理的信心。 　　二、教师要重视物理教学中的情景创设 　　俗话说：教无定法，但教必有法。进行新课改，就是要改变我们的教学方式。过去，教材更偏重理论知识上的描述，知识显得较为抽象，而实验动手少，缺乏物理情境，而新教材注重“情景创设”，这是与以前教材体现出了明显的不同。新课程改革下，每节课都力求从学生熟悉的生活现象、自然现象或课堂上看到的实验现象开始，引导同学们“观察思考”，“提出问题”，然后让大家“讨论交流”，对问题的解决提出“猜想”和“假设”，并组织同学们去经历问题解决的过程。在物理教学中，通过恰当的情境创设，可以使原本显得枯燥无味的物理书本知识显得具有实际生活性，体现出新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，从而能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力。 　　三、教师应使学生认识物理概念和规律的本质 　　有很多的学生在学习物理时，对物理的认识还停留在物理现象的表象，对物理概念和规律的认识，也只停留在文字的描述和对公式的机械套用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理表象，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。 　　面对学生的这种情况，作为物理教师，我们应以什么样的态度来对待它呢？ 　　我们举一个实例来说明： 　　【案例分析】在学习《自由落体运动》中探究“自由落体运动”的概念。 　　如前所述，学生在日常生活中接触到许多有关于“重的物理下落得快”的现象，形成了亚里士多德式的观点：“物体越重，下落越快”。这种前概念的形成有起客观性，但不能忽视了它存在的危害性。是否由教师直接告诉学生该观点是错误的呢？实践经验告诉我们这种做法不可取。因为学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。 　　那么，该如何进行教学设计，帮助学生正确理解“自由落体运动”？ 　　首先，从学生的错误前概念出发，找出前概念的错误点。教学上可以进行实验探究。如：让一个小球和一张纸片从同一高度同时释放，看到小球下落得快，说明质量大的下落得快；然后，让小球和卷紧的纸团再从同一高度同时释放，看到小球和纸团几乎同时落地。综上以上实验分析发现：物体下落过程的运动情况与物体质量无关。 　　其次，提出疑问：为什么会认为“重的物体比轻的下落得快”？经过分析，原来是有空气的阻力作用。接着再做牛顿管实验，从同一高度落下，物体几乎同时落下，从而纠正原来的错误认识。 　　最后，形成正确的“自由落体运动”概念。强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下从静止开始竖直下落的运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响。 　　因此，加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来。只有这样，学生才能真正弄清每一个概念的内涵和外延，掌握物理规律。 　　四、教师应帮助学生建立物理模型，重视实验 　　高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以