新课程的改革背景下乡镇普通高中英语教学问题及对策探析.docVIP

新课程的改革背景下乡镇普通高中英语教学问题及对策探析 　　《 全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已经在全国如火如荼地实施了近十年，并取得了丰硕的成果。它充分体现了外语教育的发展趋势，吸收了近年来外语教育研究的新成果，在教育观念、课程目标、内容、策略、手段、评估等方面取得了突破性进展。但是，由于我国地域经济发展不平衡，与城市高中相比，乡镇普通高中在实施新课程改革的过程中仍存在诸多困难，如教学设备较差、班级规模较大、师资队伍薄弱、教师工作量较为繁重等，这使新课程改革的理念“促进每位学生身心健康发展和培养学生良好品质的终身学习能力”无法得到真正的贯彻。 　　一、乡镇普通高中英语教学存在的问题 　　1．教师的综合素质不高，不利于新课程改革的实施 　　在乡镇普通高中执教的英语教师中，英语专业毕业不久的年轻教师，教学经验不足，教学成效又不明显，而部分年龄较大的非英语专业的教师，思想相对保守，教学方法陈旧，很难适应现代新课程改革教学目标的要求。加之乡镇普通高中经济条件有限，授课负担繁重，英语教师日复一日、年复一年地固守在一所学校、一个乡镇，很少有外出观摩学习和接受新理念的机会，最终导致他们专业综合素质偏低。 　　2．课堂教学目标单一，无法满足新课程改革的要求 　　语言学家认为，语言既是一门知识，有它的知识体系和语法规则，同时又是一种技能，要养成习惯，使其达到“自动化”的程度。它还是一种社会契约，是适应社会中各个成员的生活需要而产生和发展的，需要开发学生的外语交际能力。[1] 因此，英语教学要把语言知识、语言技能和得体地使用语言结合起来。同时《 标准 》中也强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”，但在诸多因素的影响下，某些乡镇普通高中的英语教学却偏离了《 标准 》，变成“走自己的路，让别人去说吧”。例如，有些学校从高一开始就压缩教材的授课时间，到高二上学期就提前结束了高中三年的教材教学任务，然后开始进入习题大战。由于教学进度盲目超前，教学目标中要求的技能目标和文化目标无法顾及，英语教学成了简单的语法和规则的传授。 　　3．学生学习英语的兴趣不足，教学效果欠佳 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《 标准 》中也明确强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心”。教育心理学研究者指出，兴趣是人的内部驱动力，是推动认识事物，探求真理的重要动机；它可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。[2] 一旦失去了兴趣，就不可能在此学科上得到长足的发展。现阶段大部分农村学校的教学方式还停留在上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统“填鸭式教学”阶段。所谓的电化教学也只是一台录放机和一盘磁带，且使用的时候并不多，大部分时间只是个摆设。教师讲得太多，学生练得太少（包括口语），学生往往成为“一只装盛语法规则的口袋”。这种传统的封闭式的教学模式，限制了他们的思维空间，再加上部分乡镇普通高中学生在初中时的英语语言基础较差，没有养成良好的学习习惯，因此随着课程逐步推进，知识点不断增加，课程难度不断提升，学生学习英语的状况堪忧。长此以往，学生感觉上英语课味同嚼蜡，对英语学习产生厌恶和反感的情绪，身上原有的学习英语的“灵气”也消失殆尽。 　　二、改善乡镇普通高中英语教学问题的对策 　　1．充分发挥课堂教学的有效性，提高学生学习英语的兴趣 　　课堂教学活动是教师和学生在学校通过中介成分共同创造的活动方式，是实施新课改的主渠道、主阵地，其本质是有意义的，充满人的活生生情感和意志的特殊形态的实践活动。 [3] 它既是实现由应试教育向素质教育转轨，进而全面推进素质教育的重点，也是难点。正因为如此，我们要充分发挥新课程标准下英语课堂教学活动的有效性。有效性是指通过英语课堂教学完成教学目标，促进学生综合运用语言的能力，从而全面提高学生的人文素养和创新能力，培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，促进学生健康人格的发展。[4] 　　首先，让学生体验英语学习过程的快乐。学生对通过自己的努力而获得的知识比老师教授给他们的知识更有兴趣，掌握得更好，记忆得更持久。并且如果学习的内容是他们曾经体验过的东西，学习效果肯定会事半功倍。因此，我们要鼓励学生利用网络或其他一切可以利用的条件，找到与上课内容相似或相同的切入点，便于理解课文内容，激发兴趣，化“要我学”为“我要学”。其次，面对全班学生，重视差异教学。由于学生来源复杂、基础水平参差不齐，教学目标如果按班级平均水平“齐步走”，会造成“优等生”不能冒尖、“后进生”也未能转化、成绩始终平平的现象。为了避免此类情况的发生，英语教师在教学中应为不同的学生拟订不同层次的教学方案，为“优等生”提供更多的