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新课程背景下初中语文作文教学对策的研究 　　摘要：作文教学一直是初中语文的重点和难点所在，在实际的教学活动中，常变现为耗时而低效的现象，只因受到多方面因素的制约，主要有教材设置不当、教师能力不足、学习训练不足等几个方面。现代素质教育以及新课标的制定对作为教学提出了新的要求，怎样摆脱当下作文教学的低效状态，成为教育部分和教研人员普遍关注的重要课题。文章结合初中语文教学的现状，分析其存在的问题并找出合理的对策。 　　关键词：新课程；初中语文；作文教学；问题；对策 　　【中图分类号】G633.3. 　　一、初中语文作文教学现状中存在的问题 　　1、缺乏系统性、连贯性、序列性的作文教材 　　（1）作文教材缺乏系统性。现代初中语文教学的编写主要突出了“人文性”和“阅读美感性”，教材的框架结构以单位形式为主要组成部分。作文训练往往单单依附与相关单元的综合练习部分，其内容方面的设置也是仅限于教材内容。这对作为教学来说谈不上系统性和连贯性，针对学生学习能力的训练也缺乏层次性和目的性。另一方面，教材每篇课文虽设置针对学生表达能力方面的习题设计，但是题目设置较为随意化和零散化，难以起到强化学生写作能力的目的。教材编写的初衷是为了契合当今素质教育要求的培养学生的自主探索能力和强化教师的自由教学设计空间，但同时也使的教学活动出现无章可循的尴尬局面。 　　（2）作文教材缺乏连贯性和序列性。初中语文教材偏向以主题为主线，这与教学活动的循序渐进方式没有很好的契合，在内容梯度和难度的设置上往往哪个变现为跨度较大。每个单眼的写作训练抽取的是以主题单位相关的景物描写、抒情方式的训练、古诗文改写、事物的介绍和说明方法、段落的设置等与主题单元相关的片面写作技巧的训练。这就方式跳跃性过大，不利于学生写作整体能力的培养。 　　2、与教师有关的诸多原因 　　（1）教师教学忽视学生写作情感的培养。作为教学可以大体的分为两条主线：一是“知识主线”，二是“情感主线”。然而在实际教学中教师往往只重其一，而忽视了对学生情感表达能力方面的培养，导致初中学生作为内容干瘪、情感空洞，缺乏实质性的内容。写作本应是作者对生活的感悟，体现的是内心情感的自然流露。重形式缺“骨血”的作为自然无法引起人情感的共鸣。叶圣陶先生曾说过：“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此与其兴味及推理力摧残殊甚。”为了写作而写作，只能导致学生远离生活，缺乏细致的观察能力和真实情感的表达。 　　（2）重阅读，轻作文。这是现代初中语文教学普遍存在的现象，教师以学生的阅读能力课文背诵能力的“达标”作为教学评价的唯一指标。教师的课前备课与课堂教学的方法设置也是围绕这一主题来进行。而针对作文教学却没有详细且科学的计划设置，课时设置上更是少之又少，作文试题的设置比较随意，缺乏完整性，作文题目更是临时所想。 　　（3）作文评改方式单一且低效。作文评改是检查学生学习效果、反思教学方式、纠正学生写作习惯、激发学生习作热情的重要手段。教师认真且带有鼓励语句的评改内容甚至能影响学生一生。而调查中发现，语文教师的作文评改内容千篇一律，形式化、随意化、否定化现象普遍存在。如：“作文结构完整、但语言表达方式尚需完善”、“叙述故事语言不够凝练，要做到提取中心思想”、“内容无新意”、“作文命题错误”....诸如此类的评语既不能有效的指导学生下一步的写作实践又打消了学生的写作积极性，久而久之变产生对作文的抗拒心理。学生在评改中得不到指导建议，找不到自己被老师承认的闪光点，教师没有把写作看成是一项长期发展且连贯的语文创作活动，那么要此类评语又有何意义？ 　　二、提升初中作文教学有效性的策略 　　1、根据教材特点制定操作性高教材设置方式 　　（1）建立科学、系统的作文训练体系，形成作文教学序列 　　作文教学不是初中语文教学的从属部分，而应作为教材主题内容的一部分。笔者认为应该组织资深的语文教育专家和拥有丰富教学经验的一线教师来编排一套系统性强、连贯性高、操作性灵活、由浅入深、前后内容呼应的作文教学教材。在教学中要突出教学阶段性目标和学生相关能力的重点性培养，体现教学的坡度设置于学生学习认知规律相结合的教材特性。 　　（2）变“阅读本位”为“读写齐放” 　　语文是人文性和工具性统一的学科。其与人们的日常生活息息相关。语文课程的最终目标是提高学生的语言素养。语文教学中重在通过读写能力的培养来提高学生的语言分析能力、逻辑组织能力、阅读理解能力和实践写作能力。其中“读”与“写”是初中语文能力的重点训练内容。在教材的编写上应该将两者的特点有机的结合在一起，而不应厚此薄彼 　　2、教学做到“以人为本”，发挥教师主导作用 　　张志公先生曾说：“学作文是为了用，教作文是要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。”笔者认