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新课标高中化学探究活动教学的现状浅析 　　摘 要： 以科学探究为突破口的化学新课程改革，要求在传授知识的基础上，培养学生的科学素养，强调学生主体性，而化学探究活动则是不可或缺和行之有效的途径。本文以探究学习的基本理论为依据，以科学探究为主线，在学生、教师、学校、教材和评价方式五因素进行调查研究，得出在新课程标准推行的几年来，高中化学探究活动实施现状，并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动的建议。 　　关键词： 探究活动 高中化学 教学现状 　　高中化学作为科学教育的重要组成部分，它对提高学生科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。而以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，主要强调的就是科学探究，它所追求的不仅仅是知识，更重要的是培养学生科学素养和探究的意识及兴趣，将学习的重心由知识的传承向探究过程转移。 　　根据探究途径和获得知识的性质、探究的意义不同，一般分为普通探究和科学探究，前者只是出于好奇心或者兴趣，后者则需要遵守严格的研究方法和规则。“课标”提出探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行试验、搜集证据、解释与结论、反思与评价等8个环节。而要实现真正的探究，科学探究的要素就要渗透科学探究的每一个环节之中，如果没有学生积极的思维参与，环节再完整，学生再投入，那么也只是表面形式。 　　科学探究的实施，离不开学生的参与，教师的指导，相应配套的教材，学校软、硬件的支持，相应健全的评价机制。而在新课程标准推行的今天，受考试压力、环境限制、教学理念等影响，探究式教学的现状不容乐观。所以，调查探究活动教学现状，并寻找影响因素尤为必要。在此理论研究的基础上，选择以学生、教师、教材、学校和评价机制五因素为突破点，分析得出高中化学探究活动实施现状，并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动教学的建议。 　　一、教材中探究活动类型比较 　　在高中化学教学阶段，陕西省使用新课标人教版教材，而高中阶段化学教材还有苏教版和鲁科版。三套教科书精心设置了多种学习栏目，如人教版的“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学史话”等，鲁科版的“联想·质疑”、“观察·思考”、“交流·研讨”、“迁移·应用”等，苏教版的“交流与研讨”、“问题解决”、“调查研究”、“你知道吗”等，通过这些栏目创设有效促进学生自主活动和积极探究的情境，使学生“经历化学物质及其变化的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”；“在化学学习中，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。这些栏目大多是落实“活动与探究建议”中的活动，它们一起组成了教科书比较完善的栏目体系和活动体系。 　　1.探究活动数量与完成方式比较 　　对比三种版本教材中所涉及的化学探究活动的数量，人教版为58项，鲁科版为107项，苏教版为96项。在探究活动数量比较上，人教版教材探究活动相对于鲁科版和苏教版要少，其中鲁科版最多。可看出，陕西省在教材的选择上，使用探究活动相对较少的人教版教材，考虑到了西部地区相对薄弱的教学环境和硬件设施，这是科学的。按照活动的完成方式可以将探究活动分为实验类、交流类和调查类活动。在三套教科书中的所占比重见表1： 　　表1 教科书中探究活动按完成方式分类的统计 　　从表1中可看出，实验类探究活动在三个版本中所占比例为51%～52%，从数量和比重来看三个版本都比较一致。而鲁科版和苏教版教材中，交流类的探究活动均占到40%，相对来说，人教版的要少一些。比较而言，人教版中调查类活动的数量与比重均高于其他两本教科书，而且其设计从内容、形式和方法上都可以说是匠心独具，有的是培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；有的是培养学生的社会实践能力；而还有些活动则立足于让学生通过对实际问题的研究提高学生的判断和综合分析能力。 　　2.探究活动完成内容比较 　　按探究活动的内容，可以将探究活动分为化学知识的活动，化学知识应用的活动，以及STS相关的活动。具体统计情况见表2： 　　表2 　　科学探究活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能力，离开知识作为基础的活动、为追求形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。重视学生的探究活动也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的思维上下工夫。也正是如此，三套教科书中学习化学知识的活动在探究活动中所占的比重最大，三者相比，人教版与苏教版教科书中探究活动的设置更着重于具体化学知识的传授。 　　二、学生现状 　　学生作为课堂的主体，对所传授知识的掌握与否，决定着一节课堂是否高效。从对探究活动的认识层面、参与过程及其表现、探究活动对学生的影响三个维度进行考虑。 　　1.学生对实践与探究活动的认识 　　什么化学探究活动？如何进行探究？是每个老师和