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新课程背景下初中语文阅读教学的模式初探 　　摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，而以往的阅读教学比较重视课内的阅读，注重于老师对文章灌输式的阅读和分析。《新语文课程标准》比较注重培养学生的自主能力，也就提倡语文教学的“人文性”。在新标准下我们要关注的是方法，是更具指导性的。同时对我们语文阅读教学提出了更高的要求。它不仅仅限于课堂内的，它是贯穿于课堂内外的；它不仅仅是学生的，更是学生与教师共同的。 　　关键词：语文阅读；训练方法；写作；阅读教学 　　 　　《新语文课程标准》指出：“工具性与人文性”的统一，是语文课程的基本特点。回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一直是模糊的。坚持以“实际应用”为本，无视人的精神存在，因此而重于支离破碎的阅读分析，字、词、句的人为支解和语法、写法的一味指导。结果十几年下来，字没写好，书没读好，说起话来少了“伦次”，做起文章来也缺“真实”。如今，在课堂中实践了新的语文课程标准，我们的阅读教学又给了我们哪些启示呢？ 　　一、倡导“探究学习”，不能排斥“接受学习” 　　《语文课程标准》指出：“要积极倡导探究性的学习方式，逐步培养探究性阅读能力。”这是有极强的针对性的，是探索性学习方式推翻了长期以来占统治地位的“灌输――接受”的阅读学习模式；是探究性学习方式把学生从被动的地位引上了主动的地位，激活了学生束缚已久的头脑。然而，探究性学习不是“包治百病”的“灵丹妙药”。试想：如没有教师对当时时代背景知识的介绍，学生怎能正确领悟句子的深刻含义呢？所以，对《语文课程标准》中“积极倡导探究性学习方式”更恰当的理解应是：“我们要倡导探究学习，但不能彻底排除接受学习。”正确的阅读更要关注“探究学习”和“接受学习”的有机结合。 　　二、注重“独特体验”不能轻视“课外阅读指导” 　　《语文课标准》强调：“课外阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感悟和体验。”的确，这是学生的个性和人格尊重、关爱的表现。但是，大部分学生的课外阅读被自己兴趣所左右，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。在作家或作品的选择上，学生往往会随新闻媒体的‘炒作’，掀起一股阅读某位热点作家作品的现象，也就是媒体引导学生阅读的现象。 　　在尊重学生独特体验的同时，把“注重学生的独特体验”和“指导阅读”有机结合，才能真正体现语文教学的“人文性”特点。而以下四点正好能将学生的体验与教师的指导相结合起来。 　　一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。特别是要注重文质兼美的古今中外名著。 　　二是注意课外阅读与自己的实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生将课外阅读与自身实际相联系，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 　　三是培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。 　　四是新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生的伦理情感，从而改变媒体引导学生阅读的现象。 　　由此可见，语文的课外阅读，不能放任学生自流，应该给予有效的引导，在重学生独特体验的同时，更不能忽视对学生课外阅读的指导。 　　三、尊重“自主选择”，要结合“统一规划” 　　在《新语文课程标准》中明确指出“要注重语言的积累”。初中教材中虽然规定了必须背诵的内容，但绝大多数课文都没有背诵的要求，一般学生是不会去背诵规定之外的好的段落。同时学生在做好词佳句的摘抄中往往选语段较短、语言并不是很精美的，也没有表达特色的段落进行摘录、背诵，这样的“自主选择”等于是应付考试、应付老师罢了，学生根本没有真正地学到东西，更不用提语言的积累。 　　古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”大家都知道，学习语文是一个长期的过程，没有一个统一的规划有可能就会白白浪费时间。因此，教师