转变观念从备课开始，确立课标的“领导”地位.docVIP

PAGE PAGE 2 编号： 文章题目：地理课标新时代下“随标而变” 内容提要：新课程改革正在如火如荼的进行，在新课标的指导下，高中地理教学与《大纲》时代的地理教学已有了很大的不同，进入到《课标》时代。作为教师，应该从观念上、角色上、方法上积极调整自己，适应这一变革，真正以学生为本，关注学生的学习过程和终身发展，迎接课改对我们的更高要求。 主题词：地理 新课改 新课标 变革 单位：北京市翠微中学 姓名：黄玫 通讯地址：北京市海淀区翠微路1号 邮编：100036 电话编号 文章题目：地理课标新时代下“随标而变” 内容提要：新课程改革正在如火如荼的进行，在新课标的指导下，高中地理教学与《大纲》时代的地理教学已有了很大的不同，进入到《课标》时代。作为教师，应该从观念上、角色上、方法上积极调整自己，适应这一变革，真正以学生为本，关注学生的学习过程和终身发展，迎接课改对我们的更高要求。 主题词：地理 新课改 新课标 变革 我从教八年，从人教版的小本教材到中图版的新课程教材，历经三套高中地理教材，算是年轻的“老教师”了。使用过老教材，带过两年高考和多次会考的我，对于高中地理的课程结构和知识体系都比较清晰。同时，我经常跨头初中教学，初中已经课改七八个年头了，对于课标，我并不完全陌生。但说实话，虽然以前在教授初中的时候，看过课标也备过课标，但始终没有真的做到按课标授课，没有真正的研读过课标。今年是北京高中课改的第二个年头了，我任教高一，这才真正意识到，在新课改中，高中地理教学已经进入了新课标时代，我的教学必须随之而变，以适应新的要求。 变观念：转变观念从备课开始，确立课标的“领导”地位 刚拿到《课程标准》和必修教材的时候，可以用“一头雾水”来形容我当时的感受。《课程标准》对每一章节的要求只有寥寥数语，而这几句话却可以延伸出太多的内容。到底哪些讲哪些不讲？讲到什么程度？难度又怎么控制？会如何考查？都是问题。想翻开教材找依据，却发现教材和《课程标准》没有一一对应的关系，与老教材也有很大不同，该如何使用呢？ 其实，这正是《课标》时代与《大纲》时代的一个重要差别。《大纲》将高中地理的知识点一一罗列，教材严格按照大纲要求编写，以至于教师手持教材，就可以将大纲中的要点落实，是备教材、教教材。而《课标》则是给学生制定了通过高中地理学习，应该在地理知识、理论、技能和思想观念上达到一定水平的标准。至于教师如何帮助学生达到这个标准，以符合高中水平的要求，并没有作出规定，完全让教师自由掌握。教材也不再是权威，只是给教师提供授课的材料，教师可以选用，也可以根据需要有所改动，是备课标、用教材教。因此，新课改的教学，关键的第一步，就是研究如何以课标为唯一依据，在它的指导下进行备课。 要备好课，首先需认真分析课标。课标的使用，使教师备课不必再拘泥于教材的内容，获得了极大的自由，但同时却对教师提出了更高的要求。以前备课，大家使用的是同样的教材，教授同样的内容，只需要考虑用什么教学方法和手段，使学生更好的理解、落实书上的知识，能够迁移知识、灵活运用就可以了；而现在备课，要先对课标进行解读，通过简单的语句，分析哪些内容是教学的重点，哪些知识需要铺垫必须讲解，哪些是涉及到初中知识的内容，需要根据学生掌握的情况决定是否重新讲，哪些时可以舍弃的等等。再根据行为动词，判断对知识点要求的难易程度，确定难点。还要选取适当的案例呈现这些知识，锻炼学生学习知识的能力。最后选择适当的教学方法和手段，组织教学。如必修一的第一条课标是：“描述地球所处宇宙环境，运用资源说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。” 要实现前半句话，就先要向学生展示宇宙环境，观察其中有哪些天体，区分它们的等级；在这个基础上，了解天体系统，分清天体系统的层次；最后是在宇宙中，拨开层层天体系统，找到地球的位置，并且用语言描述出来。短短一句话的教学，涉及到多个地理名词，以及它们之间的相互关系，还需要培养学生把看到的地理事物和现象用地理术语进行表述的能力。前半句课标使用的行为动词是“描述”，是最低的了解级别的要求，后半句的行为动词是“运用资料说明”，这就意味着要求学生能通过阅读图表或文字资料，筛选信息，提取有效信息，进行分析，最终用地理术语解答问题。这个标准的要求属于理解级别的要求，显然高于前面。教师在备课中，必须能够正确的解读课标中这些词语的信息，才能制定出符合要求的教学目标，指导整个教学活动。 变角色：从“教学”到“导学”，课堂上师生地位大挪移 新课程改革和新课标倡导的基本教育理念是主张以人为本、科学的教育发展观、人的全面发展，强调学生学习自主、参与、合作、探究。因此，课堂上，更强调学生的主体性。《大纲》时代的教学，教师是课堂上绝对的中心，学生是配合完成教学活动的，教学目标都是以“使学生了解……”