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新理念下小学语文阅读教学的策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0376-01 　　摘要：阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。研究小学阅读教学，对于培养和提高学生的阅读能力，具有十分重要的意义。在新课程标准引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。 　　关键词：小学语文 阅读教学 策略 　　阅读是人们最基本的学习方法和学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识的重要方法。有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养，能使学生通过阅读文本，分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。因此，帮助学生从小学会阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，这是语文教学头等重要的任务。因此，我们必须加强认识，多管齐下，提高小学语文小学阅读教学对培养学生阅读能力、创造能力，培养小学生的想象能力等都非常有帮助。小学阶段是培养阅读能力的关键时期，在此期间养成独立自主的阅读习惯，将会使小学生终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师一定要有目的、有意识、有计划地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间。 　　一、小学语文阅读教学中存在的问题 　　1.忽视语文工具性和人文性的和谐统一。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。在课文内容上兜圈子，这样的阅读教学，可以说是教法呆板，教得反味，教了不管用；学生学得枯燥无味，学得厌烦，学了也不会用。将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来，片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路，这严重影响了语文教学的实际效果。 　　2.在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任学生自由，教师只管提出问题，只问结果。而对于学生如何讨论，如何合作学习，则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能成为一种形式，无法取得预期的效果。 　　3.教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往只是重视写，对学生的朗读指导不够到位。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，学生作文的兴趣被一点点的抹杀。 　　二、新课程标准下小学语文阅读教学策略 　　针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”笔者结合教学实践，尝试着对小学生语文阅读教学的具体实施提出以下教学策略。 　　1.着重以“读”为本，多角度、有创意地体验性朗读。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。语文阅读教学要根植于情感，有感情朗读是加深学生情感体验的最好方法。如小学课本中《火烧云》、《观潮》、《四个太阳》等这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的感情朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。 　　2.让学生发挥充分想象，丰富体验。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程。语文在我们的生活中无处不在，无时不有。因而，我们应该让学生更多地接触语文材料，在语文实践活动中积累的丰富语言，培养优美的语感，发展发散性思维。教师在阅读教学中，应拓展学生的阅读面，扩大学生的阅读量，使学生的在大量阅读的基础上，充分发挥想象，丰富体验。 　　3.让学生明确学习目的。阅读前要让学生明确阅读的目的。阅读教学，要以学生的自读为基础，让学生在自读中领悟、发现，让学生在自读的基础上交流、指点。教师要引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，让学生用自己的生活经验和语言积累与同学、老师对话，共同探究文章丰富的人文内涵。这样以读代讲的教学，不仅让学生加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力。 　　4.要加强小组间的合作学习。合作学习是指：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，它改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展。 　　5.教给学生阅读的方法。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用