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新课改形势下高中生物教学方式的探讨 　　【摘要】随着我国新课改的深入，要求我国教育模式从传统的应试教育向素质教育转变。在这种形势下，本文从高中生物教学中现存的问题出发，通过对新课程标准的理念与要求解读，提出新课改下高中生物教学方式转变的四点策略。 　　【关键词】新课改；高中生物；教学方式 　　 　　高中生物学教师应该积极学习新课程改革的理念并实践，这既是职责所在，也是个人不断探索教育技能、提高教学素养、培养优秀人才的需要。本文就从生物教学中现存的主要问题出发，谈谈如何适应新课改下的生物教学方式转变。 　　一、新课程标准的理念与要求解读 　　1.课程宗旨是提高学生的生物科学素养 　　生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物科学作为自然科学的一部分，始终把提高学生的生物科学素养作为其教育的基本任务和主要目的。从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非强调生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此新课程改革的核心任务是提高每个中学生的生物科学素养，这也是高中生物课程的核心内容和基本要求之所在。 　　2.课程设计充分考虑社会的需求 　　社会对高中生物学教育的需求包括提高全民生物科学素养的要求。当代社会在迅速发展进步的同时，也带来了一些不容忽视的社会问题，如人口、环境、资源、生态等，这些都与生物学密切相关。这些问题都需要通过提高全体公民生物科学素养来根本解决，这就成了高中生物课程需要应对的社会需求之一。因此，高中生物课程的设计就应该充分考虑社会对人才需求的多样性。 　　二、高中生物教学中现存的问题 　　经过多年的发展，我国生物教材建设总的来说得到了长足发展，在教材多元化、立体化、体现地方特色、满足不同需要等方面有较大进步。上世纪90年代初开始提倡“一纲多本”。但是，由于种种原因，高中生物教学中还存在很多问题。 　　1.初高中生物教学缺乏连贯性 　　初中阶段在初一、初二开设了生物课程，到初三就不再开设生物课程，而高一年级也没有开设，直到高二才开设生物课程。这样学生两年时间没有接触过生物课程，一方面难免会在学习过程中感到生疏，另一方面从思想上轻视生物课程，为生物教师的教学增加了一定的难度，同时也影响了教学的效果。传统的教学方式是以知识的传授作为本位的，而忽视了学生的学习态度和情感，忽视了学生的发展性。 　　2.教学方式重理论轻实践 　　从实验操作能力培养方面来看，它着重于与教学内容相关的验证性实验，另外安排了部分实习和研究课题。教材《说明》要求：“实验要求学生在课堂上完成，实习和研究性课题需要学生在课堂教学之外完成。”但在教学过程中，往往偏重于理论知识的传授，而对动手操作能力的培养不够重视，在生物实验设施采购方面投入不足，课时安排较少。有的教师片面地认为生物学科的教学是科学知识的教育，对科学方法、科学态度和科学精神等方面的教育不够重视，甚至忽视。学生也就停留在基本的、肤浅的知识记忆上，实际应用能力不强，出现“高分低能”的现象，与教学目标相去甚远。 　　3.教程与其他学科体系脱节 　　从教材的理论知识学习方面来看，它主要是介绍关于生命活动基本规律的基础知识，以及这些知识在生产生活和社会实践等方面的应用。而教材的编排上只强调自己的学科体系，结果让有的知识点与其他学科脱节。例如，《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》第一册第一章“生命的物质基础”中蛋白质的“基本组成单位”和“分子结构”两部分内容就与化学学科脱节，学生须到高中二年级下学期才涉及到有机化学，这样就违背了教学规律，学生对-COOH、-NH2、-R等基团茫然不知，造成教师在实际教学操作中显得无所适从，教学效果相当不好，而且对学生的学习兴趣产生负面影响。 　　三、新课改下高中生物教学模式转变分析 　　1.教师教学理念的转变 　　（１）教学观念的转变。生本教育的理念最初是由华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究所所长郭思乐教授率先提出并主持开展的。生本教育是一种崭新的教育理念，强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和人的生命力量的神奇，得到良好的发展。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解――“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度、全方位的解读，为广大