新课改背景下高中文言文教学的策略的研究.docVIP

新课改背景下高中文言文教学的策略的研究 　　[摘 要]新课改强调突破注重知识传授的传统教学方式，转向注重提高学生自主学习和合作学习的能力。语文作为重要的交际工具，具有人文性和工具性相统一的特点。教师不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力。这对教师教学策略提出了全新的要求。在新课标的背景下对高中文言文教学进行策略研究也就十分必要。 　　[关键词]新课改；文言文教学；《师说》；教学策略 　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0036-03 　　以“深化教育改革，全面推进素质教育”为前提的新课程改革，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习等。语文作为重要的交际工具，具有人文性和工具性相统一的特点。因此，我们不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力，培养其形成良好的人格和个性，为他们以后的终身学习和长远发展奠定基础。这一理念的转变对教师的教学能力提出了更高的要求，转变“死记硬背”的传统文言文教学方式迫在眉睫。这就涉及教师教学策略的设计与选择。教学策略是考查教师综合素质的一个重要指标，同时也是教师能否有效教学的关键所在。对于教学策略的研究，由来已久，可以追溯到20世纪的中叶。但是，对教学策略的定义却始终没有统一的定论。由于着眼点和考虑的角度不同，对教学策略的理解和分类也就因人而异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。但是，不管侧重点在哪里，“所谓教学策略，就是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识”。由此可以看出，教学策略具有可操作性，可以说是一种程序性知识，但它同时也兼具陈述性知识的特点。综合这两种因素，教学策略具有自己的特点。这就要求一线教师在教学过程中灵活运用教学策略，进行更为有效的教学。 　　“无论如何理解教学策略，它都包括教学过程，内容的安排和对教学方法、步骤、组织形式的选择”，致力于为教学目标服务，最终目的又是达成教学目标。教学策略的影响制约因素众多，笔者认为，最为关键的因素是教学目标、教学对象以及教学者。本文从这三个最重要的影响教学策略的因素着手，旨在研究分析新课改条件下应该如何把握文言文教学策略，达到有效教学。 　　一 、教学目标：教学策略的方向 　　新课改中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者认为，所谓工具性，是强调语文在现实学习、工作和生活中的运用，这需要在具体的实践活动中形成和发展。而人文性，则侧重语文课程对学生的道德情感和个性特点的培养与塑造的作用。这就要求广大语文教师，在教学过程中要突破过去一味注重知识记忆的传统教学模式，转向更加注重培养学生的语文素养和自学能力。文言文作为我国优秀文化遗产的一部分，有丰富的人文内涵和文化底蕴。通过古文的学习，一方面有利于我们继承祖国的优秀文化遗产，弘扬中华民族精神，另一方面也有利于学生从中汲取民族智慧和陶冶情感，培养高尚的人格。同时，文言文的学习是高中语文教学重点之一。在高考中，古文阅读不仅要求学生理解文章中的重点实词、虚词、文言句式的含义及意义等，而且还要求学生学会筛选要点、概括主要内容、把握文章的主题思想。作为教学指挥棒的高考如此要求，文言文的教学目标也有必要依此而定。 　　教学目标是影响和制约教学策略的关键性因素。所选择的教学策略只有实现了教学目标，才是有效的。而从某种程度上说，教学策略直接决定了教师如何教、教什么。“教学目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的确定者，教学目标一经确立，就会反过来给教学活动以积极的影响。”教学目标不同，所采取的教学策略也不一样。新课改背景下，课程目标反对以往过于注重知识传授、“填鸭式”的教育方式，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。《普通高中课程实验标准》中明确提出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。” 　　根据这一理念，教师教学在文言文时，要设计三维教学目标，并且要根据这篇文言文的具体特点有所侧重，因地制宜。我们以高一的重点课文《师说》为例。这篇文章是高一语文的重点课文之一，不仅涉及许多文言文基础知识点，而且还有深刻的思想内涵，并且涉及韩愈、古文运动等相关的历史知识和历史文化。由此，我们可以确定三维目标为：第一，积累并掌握重点文言实词、虚词和通假字等，如“师、传、道，