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新课改高中历史教材创新使用的探讨 　　摘要：历史课程标准在课堂中能否得到有效的实施，历史教师起着关键的作用。只有历史教师在心理上接受标准，改变教师“教教科书”的观念，而代之以“用教科书教”的观念，才能创造性地适用教材，充分发挥标准的作用。 　　关键词：新课改；历史教材；创新使用 　　中图分类号：G423.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)02-0046-02 　　 　　在历史教科书中，体例是编排历史内容和表述历史知识的组织形式。体例不同，形成的历史知识体系也不同。2004年初审通过、2005年江苏省高一新生开始使用的高中历史课程标准实验教科书(人民版)，建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。 　　 　　一、新课改客观上要求创新运用高中历史教材 　　 　　如果说新课程改革是对传统的教学方式、学习方式、师生互动方式、教学内容呈献方式的扬弃和变革，那么，先决条件必然是思想观念的解放与更新。课程目标充分体现“以学生发展为本”的教育理念，课程内容注重与现代社会科技发展及学生生活之间的联系，倡导探究式学习方式，倡导教学方法和教学手段多样化。历史课程标准在课堂中能否得到有效的实施，历史教师起着关键的作用，只有历史教师在心理上接受标准，改变教师“教教科书”的观念。而代之以“用教科书教”的观念，转换自己的角色，既要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识，提高教学水平，在课堂教学中切实执行标准，才能充分发挥标准的作用。 　　《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变。倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 　　 　　二、创新运用新教材的几点注意 　　 　　关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。有专家认为，教科书作为教学的能源，可以创编，至于怎么用。则是教师的事。教师可以根据学生的认知水平。有选择的使用。但在创造性使用中有以下几点须注意： 　　 　　(一)重视使用教材提供的素材和例子 　　对于绝大多数学生来说教材是他们知识的最重要来源。从教材中寻找教学素材和案例对于教师来说是最为经济也是最为有效的方法。如《伟大的抗日战争》一课，课程标准要求“列举侵华日军的罪行”，然而，日本侵华的罪行太多了，应如何向学生介绍呢?我们应考虑在教学中依据教材概述日本侵华的主要罪行，然后选择几个点去展开。如野蛮的军事侵略：九一八事变、七七事变、八一三事变；野蛮的暴行：南京大屠杀、日本关东军731部队、细菌战和毒气战、日军对根据地军民的残酷扫荡等。 　　 　　(二)深入分析和挖掘教材内容的多重价值 　　传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。这就要求教师在教学中。既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习。全面实现课程目标。如：《新中国的外交》一课在讲到中国恢复联合国的合法席位时。我们通过多媒体课件，将当时中国代表团团长乔冠华开怀大笑的大幅照片展示出来，顿时，一种视觉的冲击，一种扬眉吐气的感觉，油然而生。 　　 　　(二)根据学生的实际合理调整教材结构体系 　　在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。 　　 　　三、新课改与新型课堂教学模式构建 　　 　　新课改提出要教学创新，高中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最为重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生创造思维和能力。要多让学生运用他们已经学过的概念和方法去理解历史，鼓励他们提出问题和尝试解答问题。为此，我们教师就必须更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式。 　　 　　(一)改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化 　　所谓教学内容呈现