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新课标下初中数学有效课堂教学的策略 　　摘要：大量的教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，即在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。本文主要从教学目标的有效性；情境创设的有效性；课堂提问的有效性；教学方法的有效性；课堂语言的有效性；学案设计的有效性；教学评价的有效性；课外活动的有效性八个方面阐述了本人对数学有效课堂教学的认识。 　　关键词：课堂教学；有效性；数学 　　课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。课堂教学有没有效果，并不在于教师教得如何，而在于学生有没有学到知识或学得好不好。如果学生厌学或者并无收获，就算教师教得再辛苦也只能是无效教学。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，包括激发学生的学习动机、明确学生学什么、学到什么程度、采用易于学生理解的方式、方法组织教学等方面。本人结合自身教学实践在以下八个方面进行了一些尝试： 　　一、教学目标的有效性。 　　教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求、“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。 　　二、情境创设的有效性 　　在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：一方面，情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，在情境创设中，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境，其教育意义是明显的。 　　例如：在学习平面直角坐标系时，可以让学生描述如何从学校到他家做客，描述自己在教室里的座位。如讲授“数轴”时，可以利用了温度计来导入新课，在讲授走进图形世界时，可以利用各种模型进行直观教学。这样引入新课自然，而且较好地激发了学生思维。 　　三、课堂提问的有效性 　　问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。首先提出的问题要明确，让学生知道你问的什么，才好回答。其次，问题的设置应围绕教学的重点、疑点设计，让学生通过问题探究达到解决疑点、掌握重点的目的。问题还要有一定的思维量，让学生在参与中得到思维的锻炼。提出问题后，要给学生适当的思考时间，使学生通过问题的思考内化知识提升能力。只有这样设置问题，才能促使学生在探究、解答问题的过程中提高能力。 　　如，本人在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。 　　四、教学方法的有效性 　　教学中绝对的、万能的、教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。 　　1、适宜于内容的方法。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价-成本价。 　　2、适宜于学生的方法。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法：不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。 　　五、课堂