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新课标下初中物理教学的方法创新初探 　　摘要：自2011年义务教育物理课程标准颁布实施至今，已有将近四年时间。物理课程的特性及其新要求已经渐渐成为“熟悉的风景”。在“应试教育”和“素质教育”的夹缝中，物理课程不仅要重视科学知识的传授还要注重科学技能的训练，尤其要明确的宗旨是学生终身学习意愿、科学探究能力和创新精神、科学精神的培养。物理课程的构建要让学生经历从自然、生活到物理再到科学探究实践最后是物理学科与其他学科的融合，通过这样循序渐进的过程让学生得到全面发展。 　　关键词：新课程；初中物理；教学方法；创新 　　引言 　　新一轮课程改革开始实施后，新课程对初中物理教学提出了新的要求。这要求突出表现在注重提升学生物理学综合知识技能素养。然而，就物理课程特点而言，在初中的各科学习中，学生普遍认为物理是最难学的。这是因为学习物理课程时，学生除了要具备基础的数学运算能力，还有有一定水平的逻辑推理能力和思维发散能力。适应新课标的要求需要义务教育阶段物理教师长期学习和实践。本文笔者将结合个人教学经验和教育理论对该问题进行探究。 　　一、新课标下，义务教育阶段物理课程特点及学生特点 　　物理学是自然科学，它的研究对象是物质结构、物质相互作用和运动规律。实验和理论是它的两大部分。新课标要求，在义务教育阶段的物理课程的总体目标是要让学生学习初步的物理学知识、技能并经历基本的科学探究过程，从而接受到科学态度和科学精神的熏陶；以期提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展。如在粤沪版九年级物理第二十章《能源与能量守恒定律》第二节《开发新能源》一节的学习中，学生首先认识新能源的概念，然后了解人类对能源的开发和利用历程，知道现在世界和我国的新能源利用情况及对环境的影响，进而树立能源节约意识和环保意识。这一过程就使物理课堂的知识范围从自然科学知识的获取拓展到素养的全面发展。 　　二、新课标下，创新初中物理教学方法的重要性 　　传统的物理教学为追求学生对学科知识的掌握，往往倾向于书山题海战术。尤其是作为考试必考重点的电学部分，除了为数不多的几节实操课外，学生们对电路的了解还是课堂上各式各样的并联、串联、混联等电路图。虽然这些电路图反应了日常生活中的多数电路情况，但学生在学习后依然只限于知道家中的电路是哪一种，如果问及为什么会突然“跳闸”，“电路短路后该怎么办”还可能是一头雾水，然后茫然的回答说：“这个老师没有说过，我也不知道。”这就是传统应试教育下常出现的局面，学生熟知理论知识却难以将课堂知识和生活进行双向沟通。新课标中对学生物理课程技能的要求正式为了避免将学生教成这种“书呆子”。教师要引导学生达到新一轮课程改革的要求，就应当与时俱进地探索初中物理新的教学方法，使学生实现全民发展。 　　三、新课标下，初中物理教学方法的创新举措 　　（一）激发学生学习主动性，改变自身教学的惰性 　　兴趣是第一任老师，学生学习的主动性应该来源于兴趣，而不是分数。只有当学生对物理现象、知识产生好奇心和求知欲时，物理教学才开迈开成功的第一步。初中物理学习的是声、光、热、力、电等日常生活中普遍存在的现象。这就有利于将物理课堂学习的理论知识与生活实际相联系，激发学生学习的欲望。在“三态”变化中，最为人们所熟悉的温度对水的“三态”变化影响。教师联系生活实际，从冬季的窗花或戴眼镜的同学从教室外面进教室后镜片的雾化现象说起，这样的教学导入不仅和学生生活密切相关，更容易激发学生的求知欲。 　　每一种职业都会有职业倦怠感，教师作为一种职业也是如此。这种职业倦怠感多在工作十年以上的教师群众出现，新课程改革对教师的教学方法和理念提出了新的要求，这也是老教师克服职业倦怠感重拾教学热情的良机。教师转变教学观念积极适应新课标要求在教育教学中实现教学相长是教育成长的必经之路。 　　（二）紧扣新课标要求，优化教学设计 　　义务阶段物理课程内容主要是和生活密切相关的声学、光学、热学、力学、电学。从八年级学起，考试分笔试和操作。在应试教育背景下，为尽力提高学生分数，物理教学多是课堂解释和课后作业相结合，即使是操作课也只对考点进行专项训练。在课改前，大多数学校都是这种状态，培养了大批“掉书袋”式的学子。新课标要求，实现学生的全面发展，注重学生的生活体验、技能获得和经过推理验证的知识积累。这就要求教师在教学设计中要注重课堂的探究方法的应用。科学探究是物理学习的重要途径。无论是课堂上针对某一现象或问题的小组合作探究还是在实验室针对某一假设的验证型探究，都为学生提供了主动学习的环境。中学生好奇心强，让学生对较难的问题进行探究，不仅能激发其求知欲也能加深学生对物理课程的喜爱。 　　义务阶段物理课程标准对学生的物理技能也提出了相应的要求。教师在教学中课根据课程标准指导，对具有可操作性的问题进