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新课标下高中数学课堂教学有效性的研究 　　摘 要： 作为一个新的热点问题，“新课标下高中数学课堂有效教学”在得到了人们的普遍重视，中学数学界一直没有停止过这方面的研究。本课题通过对相关文献的大量研读及对有效教学理论的研究，结合我国具体国情及教育现状，针对新课标下高中数学课堂教学的低效现象，对高中数学课堂有效教学策略进行了探索，并通过教学实践证明，本课题中的师生课前准备策略，课后反思策略，情境创设策略，默会知识教学策略，以及信息技术辅助教学策略都在很大程度上提高了课堂教学的有效性，保证了新课程教学内容的有效实施，同时也为广大一线教师的教学提供了具有操作性的参考意见。 　　关键词： 新课标 高中数学教学 有效教学 　　关于课堂有效教学的教育思想，在我国和国外早已有之。自教学诞生以来，古今中外的教育者都在进行课堂有效教学的理论研究和实践探索。新课标下的课堂有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思，特别是在对大量的低效教学的分析与研究的基础上提出的一种新的教学理念。其核心在于反对低效教学，追求有效教学。因此可以说，新课标下高中数学课堂有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大收益的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提高教学有效性的教学。本课题着力于对新课标下高中数学课堂有效教学策略的实践研究，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法，希望能为广大一线教师的教学提供可操作性的参考意见。 　　一、有关国内外研究 　　近十年来，我国“课堂有效教学”问题的研究经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。“课堂有效教学”研究的热点问题主要包括有效教学的内涵、有效教学的影响因素、有效教学的行为、有效教学的特征与方法、有效教学的策略及有效教学的评价标准等方面[1]。国外对课堂有效教学的研究经历了由教师到学生再到课堂教学活动等综合化的动态发展过程。21世纪各国普遍关注的仍是如何通过有效教学促进学生的学习和发展，也就是说现在的研究者仍然面临对课堂教学的有效性的研究[2]。 　　二、新课标下高中数学课堂有效性教学的理论研究 　　1.课堂有效教学[3] 　　课堂有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，其中，教师和学生是不可忽视的两大要素。在教学系统中，教师和学生是最活跃的因素，教师在教学系统中起主导作用，它决定教学系统内各要素结合的方式和强度，控制教学的进程，影响学生主体性的发挥。学生是教学活动的中心，是教学目标的最终体现者，课堂教学目标的实现主要决定于学生自身的主观努力。 　　2.课堂有效教学的基本特征 　　综观国内外学者对课堂有效教学的界定，结合众多的研究成果，我们尝试对课堂有效教学的一些基本特征做初步概括。课堂有效教学是追求最大教学收益的教学；是资源的整合、配置和有效利用的教学；应该是有精心的准备和计划的教学；是满足学生的学习需要，营造良好课堂气氛的教学；是特别讲究教学的策略与方法并注重多种学习方式综合利用的教学；是注重个体差异的教学；课堂有效教学倡导积极的、激励的教学评价。 　　3.课堂有效教学的标准 　　中学数学课堂有效教学的标准主要有五个，即目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。 　　三、新课标下高中数学课堂有效教学的基本策略 　　课堂教学是课程实施的核心环节，教师应该怎样实施有效教学呢？结合高中数学的学科特点，按照目标管理的教学流程，从课前准备、教学过程、课后反思及辅助教学四个方面提出课堂有效教学的基本策略。 　　1.数学教学准备策略[4] 　　教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。教学的终极目的是为了促进学生最大限度地发展。这不仅与教师在课堂教学前的准备有关，学生在课前的心理状态及知识水平也会直接影响到课堂教学的有效性。 　　2.学生的学习准备策略 　　高中数学与初中数学相比，学习内容加深了，思维要求提高了，课堂容量增加了，老师的讲解减少了，学生课后自由安排的时间增加了。许多学生不能适应这种变化，致使成绩下降，对学习失去信心。面对这种状况，教师应指导学生进行有效的课前准备，使学生尽快适应高中数学的学习，提高数学教学的有效性。 　　四、新课标下高中数学课堂教学过程中的有效策略——创设促进自主学习