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新课标下高中物理探究式教学的方法初探 　　摘 要：通过分析高中物理探究式教学方式的意义和程序，让物理教师积极学习新的理念，并将它们运用到实际教学中，以提高学生综合能力为目标，不断改进教学方法，提升课堂的教学效果，从而培养更多的物理人才。 　　关键词：情境；探究；实践 　　新课改的影响使得物理教学发生了根本性的转变，学生不再是被动的接受者。学生通过教师的引导自主探究知识，这种方法能够提高学生的合作实验、空间想象、抽象思维、逻辑推断等能力，使教学效率大大提高。 　　物理是一门实践性和实验性很强的科学，高中物理教学应该更多地采取探究式的教学方式。下面就通过自己在实际教学中的一些实例分析如何采取探究式教学方式开展高中物理教学。 　　一、物理探究式教学方式的意义 　　探究式教学方式是指学生在获取知识的过程中采取探究的形式，打破了教师先讲解、学生后练习的被动过程，这不仅激发了学生学习兴趣，提升了学生主观能动性，更有利于学生的创新力、创造力的提升。 　　1.激发学生学习兴趣 　　高中物理不再是简单的概念、原理的学习，需要学生探究知识产生的过程，传统式的讲解授课无法起到激发学生学习兴趣的作用。探究式教学通过创设学生感兴趣的情境问题，使学生应用自己已具备的知识去探究未知的物理规律，获取物理知识。由于绝大多数学生对于探究未知事物具有较浓的兴趣，而兴趣和爱好对人的活动能够产生巨大的推动作用，能够使学生积极主动地参与探究，增强学习热情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣，才能想学、爱学，才能学好，从而用好物理。而探究式教学方式能更充分地激发学生学习物理的兴趣。 　　2.提升学生主观能动性 　　现在高中物理采取探究性教学，学生要通过探究获取知识，这个探究的过程学生需要主动地思索，去实践，一旦教师创设的问题情境与生活联系紧密，学生有较强的兴趣，他们就会主动地去探究，教师只需要提供实验设备和有关的资料供学生探究，因此探究式教学有利于学生主体能力的发挥。 　　例如，在学习“光的双缝干涉”时，教师可以先提出问题：光在传播中一定沿直线前进吗？然后用激光做出干涉条纹，这就会使学生发现生活中看到的光的直线传播和本节课的实验现象出现矛盾，然后探究现象背后的原因。 　　3.提升学生创新力 　　物理教学中的探究式行为，让学生更多地去思考物理问题、物理现象，学生的思维得到开发，形成创造力的源泉，对物理这门以实验为基础的自然科学，实践探究特别重要，通过动手实验既增强了学生的实践操作能力，又使学生将思维转化为行动，因此学生的创造力得到大幅提升。这正是现在教育所要培养的目标。 　　二、物理探究式教学的程序 　　由于高中物理教学内容的复杂性，学生具体情况的不同，探究式教学在具体实施中的程序中也会有一定不同。这就需要我们教师根据教学的实际情况，有针对性地采取有效的形式。总体来说要经过情境创设、学生探究、师生共探、实践运用等几个环节。这样的程序不仅实现了学生主体探究的功能，又不忽视教师的指导作用，让学与教很好地结合在一起，让学生的观察能力、分析能力、合作能力、创新能力、思维能力都得到了培养和锻炼。 　　同时，我们在具体的探究环节中要注意探究设问的难易度、探究过程的掌控及对结果的影响。让学生自己学习解决物理问题，提升运用能力，通过教师指导让学生建立基本的物理知识的系统框架。 　　三、物理探究性教学的应用 　　高中物理中的力学问题是学习中的重要知识，力学又与我们的日常生活有着密切的联系，下面我们就以“合力的问题”去分析如何具体实施和运用探究式教学。 　　1.情境创设 　　在物理教学中情境创设的方式很多，提出一个可以激发学生探究欲望的问题，就可以让学生积极地去思索、去实践、去探究。在创设情境时对问题的选择要尽可能地接近学生的认知水平，接近学生生活，使学生对所探究的问题能够通过实验、分析、讨论、推导等手段得出自己的结论。 　　如：在力的合成中，教师让甲、乙、丙三位同学通过弹簧测力计提一个铁块，甲同学用18 N的力就可以提起来，而乙、丙同学分别用10 N和15 N的力从两侧互成角度共同提起铁块。这时让学生思考问题：提起这个铁块是用18 N的力，还是用10 N+15 N=25 N的力呢？创设了物理情境，提出探究的问题。 　　2.学生探究 　　在教师引导学生创设问题后，这些问题就会激起学生探究的好奇心和求知欲望。而学生要想解决问题就会主动地去操作实验、整理数据、归纳结论、进一步通过实验验证结论，自己去寻找答案。 　　学生在探究两个人提一个铁块的合力问题时，首先会通过改变两个学生施力方向来观察合力与两分力大小有关，还跟分力的角度有关，进而得出乙和丙两人的合力，并不是10 N+15 N=25 N，而应该是同甲一样使用18 N的力就可以