新课改中学校体育教学现存问题及对策的研究.docVIP

新课改中学校体育教学现存问题及对策的研究 　　摘要:体育教学是学校教育的一个组成部分,在新课程改革的大潮中,体育教学也在不断地改革。尽管如此,理论与实际之间还是存在较大的差距,不得不引起人们的重视。 　　关键词:课程改革;体育教学;现存问题;研究对策 　　 　　教育改革是一个永恒的主题,在新一轮的基础教育改革过程中,体育课程改革迈出了坚实的步伐。体育课程和其它课程一样,在时代的呼唤下,面临着新的发展与改革任务。根据“素质教育”“健康教育”“终身体育”的思想,审视现行体育课程,笔者就体育课程改革现存问题及应对对策进行研究,供同行借鉴。 　　 　　一、现存问题 　　 　　(一)体育观念滞后 　　作为学校教育和学校课程体系的组成部分,体育课程当然应该为促进学生的全面发展服务,但在实践中这却是一个让体育教师及学生都感到的老大难问题。在传统的体育课模式中,作为教学手段和方法的运动技能、运动技术却成了课程的唯一目标,无论是教师教、还是学生学,或是大大小小的考试,运动技能、运动技术都是惟一的内容与评价标准,学生只不过是简单的运动机器而已。在这种课程模式中,健康成了体育的基础,而不是体育的目标,健康状况差的学生甚至可以免修体育课,因为他们的体能状况不能适应体育运动的负荷。学生的健康状况、体育态度、体育行为的改善以及情感态度的发展,都不是体育教学的目标。然而,恰好在这些方面,体育课程有着其它课程不能替代的作用。如果不对现行体育课程模式进行改革,就不能充分发挥体育的独特教育作用,就不能促进学生的全面发展。 　　近年来,由于考试指挥棒的作用,中小学体育普遍存在“考什么,教什么、练什么”现象。如果不考体育就不开设体育课程。同时,受竞技体育的影响,重技能训练,忽视学生的身心、体能的全面发展。在新一轮的课程改革中,认真总结了建国以来体育教育的经验,对体育课程的价值做了清晰的定位。《体育与健康课程标准》中指出,“体育与健康课程对于提高学生体质和健康水平,促进学生全面发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者,具有极为重要的作用。”通过对体育与健康的学习,帮助学生增强体质,掌握和应用基本的体育知识与运动技能,培养学生的运动兴趣和爱好,提高对个人健康和群众健康的责任感,形成健康的生活方式,发扬体育精神,形成积极进取、乐观向上的生活态度。 　　(二)以教师为中心,教学组织形式单一 　　传统的体育教学,过分强调教师的中心地位,教学组织形式单一。以住的体育教学都是教师教,学生跟着学。要求学生绝对服从教师的指挥,服从教学中的统一目标与指挥、统一要求,这是一种强调教师的中心地位、重师道尊严的教学组织形式。教师应该反思这样的问题:体育教学过程中,体育教学是培养教师,还是发展、培养学生?大家的回答可能是一致的。但从课程的设置、组织形式、运用的教学手段、教学方法却不难看出,一切的一切都是在培养教师。其实从古代至今,教育的对象都是学生,教师的所有工作,学校的所有活动都是在为学生服务。为此,教师在教学过程中就应注重学生的个体差异,不能一刀切,着重解决以往的“吃不饱”和“吃不了”的问题,要以学生的自主探究的学习方法为主,这样可能才会有良好的教育效果,才能达到培养学生的目的。 　　(三)评价机械,死板 　　我们以往的教学评价,不是体能的评价,实际上是运动成绩的评价。以往,体育教学大纲把体育教学内容、考试项目、教学方法规定的太死,体育教学内容面面俱到,而且统一标准和要求,什么都学一点,什么都没学精,有的甚至还没有学会。本次课程改革冲破了这一界限,响亮地提出:提高学生一两项运动的技术、战术水平,增强技术和战术的运用能力。《体育与健康课程标准》充分注意到学生在身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出了相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标。本次改革还体现了关注个体差异与不同需求,重视了学生的主体地位,使每一位学生都能充分的运动,确保每一位学生受益。学生可以按照自己的兴趣选择自己喜欢的运动项目进行学习,不过分强调一致,这样就为学生留下了选择的余地和发展的空间。在评价方式上,既注重终结性评价,也注重过程性评价。在评价内容上,既包括学生体能与技能的评价,也更加注重了对学生态度、心理和行为的评价。 　　 　　二、顺应时代潮流,创新体育教学 　　 　　顺应时代要求,振兴我国教育事业,是实现现代化建设目标和国华民族伟大复兴的客观需求,为了实现基础教育课程改革的整体要求,满足教育发展对体育课程建设的需要,体育课程改革把“提高学和的健康水平,促进学生全面和谐的发展,为培养社会主义现代化建设的高素质劳动者服务”作为课程改革的总目标。 　　(一)变“教教材”为“用教材教” 　　在传统的教学中,教材