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新课改中教师评价的改革刍议 　　〔关键词〕 新课改；教师评价；发展性；过程性；个体 差异；成长记录 　　〔中图分类号〕 G423.06〔文献标识码〕 Ａ 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）0９（B）―0056―0２ 　　 　　教师评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是一个涉及到教师工作态度、教学基本素养、课程操作水平、工作创新程度以及动态工作成效等方方面面的复杂的系统工程，绝不是推行一两种新的评价方法就可以大功告成的。笔者就当前新课程实施中教师评价改革遇到的问题谈点粗浅的认识。 　　一、教师评价方式改革是新课改的必然要求 　　教师评价方式的改革，是新课程改革中学生评价方式改革的必然要求。众所周知，学生评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况，使不同层面的学生都得到发展。而作为引导学生学会学习，主动获取知识，提高创新精神和实践能力的引导者和组织者――教师，学校和教育行政部门对其工作绩效的评价方式也应随着学生评价方式改革的变化而变化。传统教学中的学生评价主要以考试成绩为主，对学生分类定等，一考定性，分数挂帅，基于这种现状的学校管理，对教师的评价自然也习惯于以教学成绩为主要参考因素，换言之，即教师所任班级课程成绩排名靠前者，自然为优秀教师，所任班级成绩靠后者，即为绩效较差的教师。在新课程改革中，教育目标的重新定位，促使我们必然要对学生受任课者施加的影响所产生的学习过程性变化，诸如学习态度、学习兴趣等非成绩因素做更多的关注，这样，传统教学管理中对教师评价以成绩论英雄的简单化就远远满足不了新课程教学的要求，因此，随着新课程的不断推进，教师评价方式的变革不仅是必要的，也是必然的。 　　二、新课程理念下的教师评价应该突出发展性 　　既然教师评价方式的变革是必然的，那么，如何变革？可以肯定的是，针对不同类型的学校，面对不同学科的教师，教师的评价没有万能公式，但在评价的理念上，却有共性，即突出发展性这个根本。 　　学校对教师的评价，不是为了孤立拔尖的少数、打压群体的多数，而是为了促进每一位教师认识自身的优势和不足，做到心中有数，促进他们树立团队精神，提高合作意识，发现自身优势，找到努力方向，不断取得进步，从而更进一步地推动工作。突出教师评价的发展性功能有利于教师成长，有利于调动工作积极性，有利于激励教师针对自身不同情况制定成长计划，从而形成合力，提高教育教学工作的整体水平。就教师个体而言，他们工作中的基本素养和表现，是动态的，而不是静止的；同时，人的个体差异性，也决定了教师评价不能以一种固定的模式和教条的比较来进行。基于学校发展、学生发展、教师发展的考虑，对教师的评价更应该从每个人的具体情况出发，进行纵向的分析，要充分考虑不同情况，如教学素养、知识水平、努力程度、工作态度、身体状况等，从而在符合个体基本条件的基础上制定出其通过努力能够实现的发展目标。学期评价和年度评价中，要根据学校为教师量身定作的发展目标的完成情况来考量他们的工作，在此基础上作出的评价结论才是客观的，也是有效的。 　　三、新课程理念下的教师评价应更加重视过程性评价 　　终结性的评价只能分等定级，过程性的评价却有引导、激励和促进功能。学生的评价要注重过程，教师的工作评价更应该如此。学校要采取调查法、观察法、数据统计法等不同的方式，通过多种渠道收集教师实施教学的动态资料，如通过学生问卷调查结果、课堂教学行为常态记载、学科组研讨观点记录、所任学科学生的学习行为变化等要素，获得完整的教师教学工作评价信息资源。只有拥有了这样的资源，对教师工作的评价才有可能是完整的，而不是简单的，才有可能是全面的，而不是片面的。同时，过程性评价的根本目的不是为了分等级，而是为了激励与改进，要既考虑教师工作的过去，又重视教师工作的现在，更着眼于教师发展的未来， 因此，伴随着评价中各类信息的收集，学校对每一位教师的工作要及时提出具体的、有针对性的改进建议。 　　四、新课程理念下的教师评价应关注个体差异 　　每个教师都具有不同于他人的基本条件和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。教师的差异不仅指教学成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。因此，对教师的发展性评价不能搞一刀切，不能对不同基础的教师提出整齐划一的要求，也不能把体育、艺术等科目的任课教师与语文、数学教师放在一个同样的标准上来恒量他们的工作。不同的学科有不同的特点，自然有不同的教学组织方式，这就要求，学校应首先明确新课标对这些科目的要求是什么，教师的教学是否符合这些要求，学生是否通过任课教师的努力在不同的学段达到了这些目标。另外，教师的基本条件不同，评价的角度也应该不同，对教师工作的评价应该是纵向的，评价的切入点应