新课改初中数学“三主一体”教学的模式探索.docVIP

新课改初中数学“三主一体”教学的模式探索 　　[摘要]：本文旨在探索出既适合初中学生身心发展又具时代特征的、构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的“三主一体”教学模式改革的新型初中数学课堂教学模式，通过“创设情境――提出问题――自主探究―课堂协作―课堂测试――课堂小结”，更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 　　[关键词]新课改　初中数学　教学模式　自主学习　协作探究 　　 　　随着新课程改革的不断推进与深化，我们的课堂教学模式已发生了根本变。在教学中，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的初中数学“三主一体”教学模式：“创设情境――提出问题――自主探究―课堂协作―课堂测试――课堂小结”。 　　 　　一、“三主一体”教学模式的背景 　　 　　改革开放以来，我国中学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢?我认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。 　　所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。 　　以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体(黑板和粉笔)是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是我们传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。 　　针对这种弊端，现在的新课标就作出了相应的调整，教师要成为“研究型”教师，学生要成为“学习型”学生。我经过这一轮新课改的教学实践和教改实验，也摸索到了初中教学改革的突破口――课堂“三主一体”教学模式的改革方向。 　　 　　二、“三主一体”教学模式的理论构思 　　 　　我们在教学实践中将现代信息技术与初中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的初中数学课堂教学模式：创设情境――提出问题――自主探究―课堂协作―课堂测试――课堂小结。 　　 　　三、“三主一体“教学模式的操作特征 　　 　　以自主学习为核心的初中数学“三主一体”教学模式的操作特征如下： 　　1、创设情境：教师通过精心设计引导知识学习的知识情境，再利用课堂多媒体设备，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 　　2、提出问题：教师通过精心设计教学过程，指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。 　　3、自主探究：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。 　　学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的