新课改北师大版高中历史教材必修部分整合的研究.docVIP

新课改北师大版高中历史教材必修部分整合的研究 　　摘要：新课改实施以来，在新的《课程标准》的指导下，教材从“一纲一本”发展到“一标多本”，新的教材观念也已被大多数教师所接受。教材是教学活动的灵魂，在“一标多本”的局面下，教材已经不是以前“完美”的状态了，教材的多样化同时也为教师提供了广阔的可操作空间，怎样把一本教材做到真正意义上的“用教材教”，从而达到教学效果的最优化，这就需要教师在面对不同的教学对象时，对教材进行适当的整合，制定合适的教学目标，采用合适的教学方法。新课程历史教材的模块结构，使得教材跨度大，容量多，覆盖面广，很多内容点到为止，无法使学生对历史形成一个完整的认识，所以在以新课标为准的前提下，教师对教材进行二次处理和对教学内容的“自主”编排，这样的整合有利于帮助学生构建完整的知识体系，有利于高中历史的有效教学，引领学生实现对教材的超越。 　　关键词：高中历史；新乡一中；教材整合；整合原则 　　第一章 北师大版高中历史教材必修部分整合的需求分析 　　在课程改革的背景下，高中历史教材出现了多个版本，主要有“人教版”、“人民版”、“岳麓版”、“北师大版”四套高中教材供课改地区选择使用。这四套教材在内容选择、 栏目设置等方面有所差异，但都以课程标准为依据。这种多样化的教材选择有利于适应学生全面而有个性的发展，同时也为教师的教学提供了可操作空间。 　　1.1北师大版高中历史教材必修部分的特点 　　北师大版高中教材从2010年修订，改版，并正式出版发行后，得到了教师们的大体认可。北师大版高中历史教材具有同其他版本教材的某些共同特点，比如以历史唯物主义为指导，以学生为主体，推进素质教育，内容充实，图文并茂，力求实现新的教育理念和时代精神，同时高中历史新课程教科书采用以模块为框架，以专题为单元的“古今贯通、中外关联”的结构形式，构建模块之间相互对立又总体整合的内容体系。高中历史教材这种在通史的框架下，以专题方式的呈现方式，容易导致学生对历史缺乏整体的认识，从整体上来讲，是割裂了政治、经济、文化三者之间的关系，难以把握历史的时序性，形成时空错位。除此之外，北师大版高中历史教材也具备自己的一些突出特点。 　　北师大版高中历史教材采用中外合编的形式，打破以往历史教科书以年代为序的模式，构建了专题性的模块学习体系。北师大版的必修模块的每一课的书眉都放有图片，在正文叙述中国史的内容时，置放同时期的外国史的有关图片和说明文字，在正文叙述外国史的内容时，置放同时期的中国史的有关图片和说明文字，这样的编排有利于帮助学生更加深刻的认识到中外历史文化的联系。这成为北师大版高中历史教材的一个突出的亮点。 　　1.2北师大版高中历史教材必修部分存在的问题 　　北师大版高中历史教材属于“实验”教科书，这就决定了“实验”教科书难免有一定的不足之处，本课题主要针对其必修部分存在的问题进行了探究，其主要问题有： 　　（1）教材中史实叙述过于简略 　　北师大版高中历史教材的每一个必修模块都是中外合编，古今贯通，跨度大，内容多覆盖面广，很多内容是点到为止，过于简略。那么在这种情形下就应该在保证史实详略得当的前提下，便于学生理解和学习，再详细一些。以必修I为例，人教版高中历史教材共有136页，人民版有180页，北师大版却只有120页。由于篇幅少，直接影响史实的叙述。历史是有血有肉的，精彩活泼的，如果只是简单带过，主要的情节没有了，精彩的瞬间也没有了，只剩下生硬的结构，这样的历史也就失去其吸引力了。 　　（2）教材中图多问少，不利于学生思考 　　由于?D片具有直观性和具体性，历史教材中穿插图片固然能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更直观地感受历史。但是图多问少，不利于激活学生思维和引发学生学习探究，使学与思不能有效地结合，这就降低了穿插图片的作用。基于这种情况应该以问题为导向，进行图片资料的学习，才能够更好地实现历史图片的以图证史、以图说史的功能。其次是图片设置过多。在我们所处的“图像时代”中，大家越来越注重图片的应用，但是凡事有度，适当的图片资料可以帮助学生增强历史感，但是如果过多就会造成简单略过甚至视而不见。尤其是书眉放置的图片，有的太小或者太模糊，使得学生不容易去辨别去思考。 　　第二章 北师大版高中历史教材必修部分整合的实践研究 　　对教材的整合有许多行之有效的方法。可以进行版本内的整合，也可以采用跨版本整合。版本内整合可以采用纵向整合，按照时序对教材内容进行重组，突出历史发展的时序性。也可根据教学需要，采用横向整合，建立知识点之间的联系，进行综合分析。因为每个历史时期的政治、经济、文化是密切相关的，不可割裂开来。本文侧重从对历史典章制度、历史事件、历史人物、历史发展线索的整合，均以“北师大版”高中历史教科书为载体，以必修部分为主。