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新课改中学政治教学的模式分析 　　摘 要：新课改是当前我国进行基础教育改革的重要举措，是未来我国基础教育发展的重要趋势。中学思想政治教育承担着为教育社会主义接班人、提高学生思想政治素质的重要责任。当前我国中学政治教育教学方法陈旧、手段老化等问题制约我国的中学政治教育的进程。本文以新课改要求为背景，分析中学政治教育的现状及存在的问题，得出新课改下中学政治教育新的改进措施。 　　关键词：新课改 政治教育现状 改进措施 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0127-01 　　新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，在2001年由教育部下发《基础教育课程改革纲要（试行）》文件而启动。是规模最大的、覆盖面积最广的一次课程改革，将我国基础教育课程体系进行价值转型，也预示着我们运用新的课改理念提升中学政治教育的教学方法。 　　1 新课改对中学政治教育的要求 　　1.1 提升教师整体素质 　　教师整体队伍朝着年轻化发展，每年引入各大优秀的毕业生及青年教师加入中学政治基础教育中去，这样有利于中学政治学科的发展。新课改中对政治教师的专业化程度要求越来越高，特别是在一些重点高中，政治教师必须出身于思想政治教育师范类专业，具有系统的学科知识学习及教学专业技能，在教学理念上具有鲜明的时代性。 　　1.2 提高学生自主学习能力 　　新课改要求在教育教学过程中，学会逐步养成学习自主性，提高学习政治理论的自觉性，能很好的适应中学政治教师的教学方法，提高对思想政治课的兴趣。学生通过探究、合作、分析的过程进行掌握和理解。 　　1.3 改进教学方法，完善教学内容 　　改变传统的“满堂灌”的教学方法，加深教学方法的创新及多样化，真正做到以学生为主体，培养学生学习能力。单一的传授法教学已经不能满足学生的需要，课程内容不断变化，网络化时代下的学生思维活跃需要中学政治教育注重教学方法的多样化。在长期的思想政治建设中，教材需要不断合理完善，更多政治教学需要在内容的选择和排版上进行改进。 　　2 中学政治教育的现状 　　2.1 教学观念陈旧 　　新课改的要求是一切为了学生的发展，但是在中学政治的教学中，并没有体现“以学为本”的教学目标，目标陈旧，教学效率不高，而且一部分教师过度的强调知识学习、考分的结果，单纯的依靠解题训练来完成政治知识的学习，没有探究性、合作性学习内容的思维。 　　2.2 教学方法运用不得当 　　目前，大多中学政治教育是“讲授法”为主的，教师在上面讲，学生在下面记，师生缺乏互动，学生容易走神，参与性很差，教师把握不了学生对知识的理解程度，学生处于被动状态，课堂上。学生的学习方式单一，死记硬背。政治教师也仅仅注重知识学习的掌握，而忽视其他目标的实现。中学政治教学方法大部分是让学生在固定的时间里学到更多的知识参加高考，教学方法的改进是为了应付升学压力，而不是为了培养学生的价值观和身心健康。 　　2.3 教学效果不明显 　　中学教师在进行教学过程中适用课件、小组互动、提问等形式来提升课堂教学质量，效果并不明细，有鞋教师直接从网上下载一个现成的课件，不符合学生的接受情况，收效甚微。 　　教师提问的问题对于学生也是很茫然的，很难回答，没有思路和线索，及时有学生回答了问题，教师也仅仅以对了、错了将其思维及拓展思维所扼杀。一些课堂讨论、小组合作等教学方法的使用，教学效果并不是很明细。 　　2.4 缺乏教学评价模式 　　实施课改后，大多学校能够按照课改要求对学生进行评价，一改之前只评价学生考试分数的评价机制，但是在实践中，教学评价依然单一，评价的内容过度依仗书本知识，忽视实践能力、心理素质、学习习惯等综合素质的考察。尤其在一些观摩课中，为了迎合评课标准而设计一些教学环节，比如课堂提问、多媒体运用、板书美观等等，这些不是为学生服务的，不符合学习的实际需求。评价方式也是以传统的纸笔书写为主，以学生考试分数为准，很多的政治教师对这种评价方式不满意，认为过分的注重结果，没有形成真正意义上的形成性评价。 　　3 改进措施 　　3.1 构建师生互动课堂 　　师生互动，是可行有效的教学实施策略，是师生凭借固定经验来进行沟通和交流的方式，在政治课堂中，通过探究性学习和合作式学习达到政治学习的目标。构建师生互动课堂，教师首先要转变教学观点，将教师从升学压力找那个解放出来，改变大量知识传授的方法。政治课本身具有较强的政治性和理论性，比较枯燥，学生不要将其作为一种任务，失去学习的兴趣。中学教师走下讲台，摆脱师道尊严，走进学生，结合身边教材，将知识融入到这些素材中去，带着学生一起玩，和学生一起探究、讨论，用于试验、摸索。也可以就学生提问、老师讲解，老师提问、学生讲解综合运用到学科的学习中去。