新课改下高师历史专业教师教育课程的改革的思考.docVIP

新课改下高师历史专业教师教育课程的改革的思考 　　摘 要：尽管中学历史新课改已在河南全面推行，但作为培养中学合格师资的高师院校历史院系，其教师教育课程与中学历史新课改仍存在着诸多脱节之处，如对中学历史新课改关注不够;教师教育课程设置滞后;师范生教研能力、信息化教学能力培养不够;实践教学、职业基本功训练实施力度不强等。为此，需要调整历史教育理论课程体系，增加适应新课改要求的新课程;构建严格的师范生教学技能考核体系，强化信息化教学能力培养;调整历史教育实践课程体系，切实提高实践效果;高度重视理论与实践脱节问题，把理论学习与实践反思结合起来。 　　关键词：新课改;高师院校;历史专业;教师教育课程 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0220-03 　　尽管中学历史新课改已在河南全面推行，但合格师资队伍的培养仍显迫切。虽然少数河南高师院校历史专业面对中学基础课程改革的挑战及时调整了自己的课程体系，但多数高师院校动静不大，其教师教育课程设置与实施依然存在诸多脱离中学课改实际的地方。 　　一、目前河南高师院校历史教师教育课程设置存在的问题 　　1.对中学历史新课改关注不够 　　中学历史新课改在河南已全面推行，然而不少河南高师院校教师和师范生对此了解不够、关注不够。一方面是中学亟须适应新课改的新型历史老师，一方面是高师院校师范生培养对此重视不够，形成了较为突出的矛盾。经对河南各高师院校历史专业本科培养方案进行比较，笔者发现除个别高校外，多数学校培养方案中有关中学历史新课改方面的课程设置不多，学分也不高。调查也发现，各高师院校历史专业教师队伍中从事中学新课改研究的人员少。显然，中学历史新课改尚未在高师院校引起应有的重视。不关注市场变化，盲目生产产品是行不通的，不能高度重视和关注中学历史新课改的深度变革，高师院校是难以培养出适应中学新课改要求的合格师资的。 　　2.教师教育课程设置滞后 　　河南高师院校中除个别高校设置较多与中学新课改有关的课程外，多数高校的教师教育类课程仍然是“老面孔”，内容陈旧，一些反映中学历史新课改新内容、新知识的课程没有设进培养方案，如“中学历史新课标解读”“中学历史教师的专业化”“中学历史课程资源”等;一些针对性、实用性强的历史教育微型选修课也少有开设，如“中学历史教学课例分析”“历史教学测量与评价”“中学历史教材研究”“中学历史名师名家讲坛”“中学历史教学优质课程资源利用”等。即使有个别高校开设其中的部分课程，也囿于学生学分、学时和师资力量限制，以及学生考研群体数量大等因素，实施起来存在着较多困难。 　　3.教研能力培养重视不够 　　提高教研能力是新课改对中学历史教师的重要要求，也是高师院校师范生培养的薄弱环节。调查显示，多数河南高师院校历史教学对师范生教研能力的培养关注不够，部分没有设置“史学论文写作”类课程，少数虽开设有该类课程，但关注点主要在于如何撰写历史研究论文，而对如何撰写历史教学论文几乎没有涉及。新课改后，中学对历史教师的要求大大提高，不仅仅要求教师能教好书，而且要求教师能从事教学研究，成为教研兼优的复合型教师。对于中学历史教师而言，其科研的主要着力点多是对教学活动的“反思”。然而现状是中学历史教师在求学阶段少有接受教研能力训练，入职后又少有能力、精力、时间撰写教研论文。自然而然，其无法将教学反思变成自己的常态功课。虽然有很多中学历史教师发表过教研论文，但很大比例是刊发在“内刊”上，主要目的是基于晋升职称的需要，而不是对教学反思的真正提炼和总结。可以说，中学历史教师教研能力的现状，与高师院校教师教育课程对师范生教研能力培养的缺位有着直接关系。 　　4.实践教学实施力度不够，效果不理想 　　当前，因多种原因“不少师范院校为了追求与综合大学齐平的学术水平，在办学中‘牺牲师范性来挽救学术性’，轻视甚至无视见习、实习等活动的意义和价值，使本该成为教师教育‘亮点’和‘标志’的教育实践课程，沦为师范院校办学环节中可有可无的‘鸡肋’。”调查显示，不少河南高师院校的教育实践（无论是微格教学，还是教育实习），或时间短、次数少，或措施不得力，或中学因种种因素配合不给力，教育实践效果并不理想，甚至不少学生认为是走过场。比如，“课堂教学”环节仅限于听课、备课和上课，而且部分深入中学实习的学生也没有机会走上讲台实兵演练;“班主任工作”环节也只是能大致了解班级管理的形式而已;教育调查研究则多是虚有其表，多是要求实习生在实习结束时交一份调查报告，至于调查研究在哪里进行、如何进行、有无实质收获等细节就无人过问了。虽有部分高校强化教学实践，但也因学生考研群体数量巨大，教育实践与考研准备相冲突，而致使考研师范生对教育实践应付差事，未能得到有效的实践教学训