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新课标下高中英语教学中如何开展的研究性学习 　　近几年来,在教育领域提出了一个新的课题――研究性学习。在研究性学习中,教师创设一种类似科学研究的情境,让学生主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行分析和判断,从而增强思考和创造力。它把目标指向对学生的创新能力?p问题意识、合作意识以及关注人类发展的责任感的培养。研究性学习在英语学科上的体现是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。笔者一直工作在高中英语教学前线，在英语课堂教学中也尝试了各种教学方法和手段辅助学生开展研究性学习，积累了丰富的具体的操作经验。 　　一、合理地开展小组合作学习 　　 所谓小组合作学习,就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。开展小组合作学习使学生的学习积极性和学习兴趣都有所提高，因为小组合作学习相对于传统的英语课堂的学习方式来说比较自由，灵活性也比较强，最适合研究性学习的开展，并且在研究过程中，处于不同层次的学生，可以根据自己的特长和强项进行合理分工，在研究的过程中，互相取长补短，体验成功的快乐。但是，小组合作学习要想真正体现出效果来，必须要注意以下几个方面： 　　1、 小组人数的确定 　　 教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。安排4-8人一组为宜，最好打破座位的界限，可以把桌子以组为单位围起来，这样交流起来也比较方便。小组的规模不宜过大，最多不能超过8人，太大的话就有滥竽充数的现象出现。小组规模小些,既可以保证人人有机会,又可减少腼腆学生的拘谨感，能够充分调动每个小组成员参与的积极性。 　　2、 小组成员的构成 　　教师不能随便把位置靠近的学生分为一组，要根据学生的整体英语水平来分，可以分成高级研究小组和普通研究小组，高级研究小组的成员由英语程度高、思维较活跃的学生组成，一个班级只要有一个这样的小组就行。这样的小组在研究过程中常常会得出教师意想不到的研究成果。除一个高级研究小组外，其余的都组成普通研究小组，在普通研究小组的成员构成上要充分考虑到英语成绩和思维能力的梯度组合。千万不能把成绩和思维能力都较差的学生分成一组，那样的话，他们根本没办法开展研究，反而还可能会为他们提供讨论其余无关话题的机会。学生因为能够“类聚”而畅所欲言。也可以考虑男女生混编的方式来以调节某些话题的气氛。 　　3、 小组成员的角色 　　小组要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论,确保每个组员均有发言的机会,而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作中的过程记录,用简洁语言记录每位发言人的讲话要点,然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告,先向本组陈述讨论意见或结果,然后代表本组向全班报告。 　　二、科学地选择任务及材料 　　1、 任务的可操作性 　　在选择任务时，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多，程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。 　　2、 活动的趣味性 　　有趣的课堂探究活动，能够有效地激发学生们的学习动机，使他们主动参与学习。在探究的过程，不断发现问题，体验合作学习，并找到解决问题的方法。因此，在选择主题时很重要的一点便是考虑活动的趣味性。机械的反复重复的主题类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而活动的形式应多样化。需要注意的是活动的趣味性除了来自活动本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动、任务履行中的人际交往、情感交流、解决问题或完成任务后的兴奋感，成就感等。 　　3、材料的实用性 　　材料的选择不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在选择材料时要避免为任务而设计任务。教师要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。不能只图个热闹，流于形式，没有达到活动的实效性。 　　三、 教师的合理援助 　　教师启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说,往往是由于他们有话可说。因此,教师应该做到在课文学习中或学习之前,配发相关的活动材料,以便学生有可供模仿或运用的语言材料，在主话题选择时要注意抓住热点问题，在讨论开始时要为学生指明主题讨论的方向，在学生进行讨论研究的过程中要适时给予恰当的启示和提示。 　　1、 抓住热点问题 　　研究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会