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新课标下高中语文自主合作探究课堂的思考 　　【摘要】传统的高中语文课堂教学忽视学生学习的主体性，忽视学生创新意识、实践能力的培养。它不仅使学生失去学习兴趣，加重学习负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。本文力求从语文课程改革的基本理念出发，对自主合作探究的课堂教学进行探索。 　　【关键词】高中语文，语文教学，新课标，自主合作，探究学习 　　高中语文新课标明确指出，高中语文课程应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 　　1.树立新的教学观，改变传统学习方式 　　在新课程实验的实践中，要求教师必须用新的教学观、教学方式去面对学生、组织课堂，创设有利于学生自主学习的课堂教学模式，激发学生的学习积极性，切实落实自主、合作、探究学习。要求教师在反思中提高，与新课程共同成长。 　　2.创设学习情境，切实落实自主、合作、探究学习 　　2.1 合理组合，开展小组协作式研究性学习。 　　新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。因此，我们将所要学习的内容分成多个学习主题，由各学习小组自行选择主题，再由小组同学分工合作，共同完成信息收集、学习整理、讨论归纳等学习任务，最后，在小组学习的基础上，组织学生在班级汇报、交流。这种小组协作式的研究性学习，大大增加了课堂的信息量，促进了学生自主性研究能力的提高。 　　2.2 激发兴趣，组织小组分享式自主学习。 　　语文学科与其他学科相比，有其自身的诸多特点。例如其知识多属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而最终转化为自身能力。因此，在学习过程中，教师要尊重学生独特的情感体验，要善于、敢于把机会让给学生，鼓励学生大胆表达真情实感，平等地参与学生的研究，把学习、互助、分享的权利放给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。只有这样，才能让语文真正走进学生的生活世界、认知世界、情感世界。 　　2.3 开拓视野，使学生真正成为学习的主人。 　　现代社会，具有自学能力是一个人的基本能力之一。语文教学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习。自主、合作、探究学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生自主、合作、探究学习兴趣的培养。生活处处是语文。指导学生进行广泛的课外阅读，可为学生提供一个开拓视野的平台，是切实提高学生的语文学习能力的途径之一。 　　3.努力构建自主合作探究学习的课堂教学模式 　　3.1 导入激趣。 　　一堂课的效率高低，在很大程度上是取决于教师的课堂导入是否激发起学生的学习兴趣。课堂导入的方法很多，可以通过讲与文本内容关联的故事导入；可以通过教师充满激情的导入语导入；也可以播放与文本情感相近的音乐营造环境氛围，激发学生情感；还可以借助信息技术创设情境，把图、文、声、像有机组合，调动学生的视觉、听觉营造一个语文教学互动空间。方法很多，不一而足。 　　3.2 自主学习，自主发现。 　　学生在预习的基础上，提出自己的问题。问题的提出可以通过学案导学，也可将学生提出的问题由教师分类整理，这样既可增强教师课堂教学设计的针对性，也有利于学生学习困惑的顺利解决。相比之下，后者要优于前者，更能有效地提高课堂教学的生成性。 　　3.3 合作互动。 　　课堂教学过程中，要通过教师的智慧，通过教师有效的组织和引导，实现师生之间、生生之间、师生和文本之间的对话与交流，以小组为单位，相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行思维碰撞，前者得其浅，深者得其深。需要特别注意的一点，就是小组讨论要力戒浮华，不能单纯追求课堂的热闹，往往课堂表面的热闹并不能掩饰教学内容的单薄。关键是交流的问要有价值，有思维深度，能拓展学生的思维空间。 　　3.4 探究释疑。 　　在学生合作交流的过程中，教师要想方法设法了解学情，明确学生还有哪些问题没有解决，然后启发引导，把教师的引导与学生的探究有机的结合起来，最后总结方法，使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力，提升思维品质。教师在启发引导的过程中，要特别强化“读”的环节。俗话说：“书是读出来的。”离开了读，一切学习活动也就丢失了依托，所以笔者主张语文教学要以“读”为主线，要组织和引导学生对文本语言充分咀嚼和品味，这样才能抓住语文教学的本质，提升学生的语文能力。 　　3.5 练习迁移。 　　文本只是一个例子，能通过学习的知识解决问题才是语文教学的目的。因此语文课尤其要重视学生的迁移能力的培养。比如，讲解《琵琶行》描写音乐的段落后，可以搜集整理了五段描写音乐的文字，其中包括苏联歌曲