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新课标指导下朗读训练及评价的策略 　　九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)对1～9年级各阶段朗读训练都有明确要求：第一学段(1～2年级)要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段(3～4年级)要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；从第三学段(5～6年级)到第四学段即初中各年级提出的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习”到“用”再到“能用”虽用词略有差别，但真要落到实处、训练到位，不下真工夫是不行的。 　　一、认真抓好每篇课文的朗读训练及评价，做到每课必读(感情朗读)，读后必评。将朗读训练及评价贯穿教学过程始终 　　1．首先从教师备课抓起，要求教师备课一定要“备读” 　　所谓“备读”有两层意思：一是教师自己要认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入“角色”反复练习有感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读，可以加深对课文的理解，深刻领会作者的写作意图，仔细体会文章的思想感情与语言风格，为课堂上指导学生有感情朗读、发展语感做到“心中有数”。“备读”的第二层意思就是要以读为主线，精心设计朗读训练教案。教师可结合自己练习朗读时的感悟、体验，从语音、语调和感情表达方面，联系班上学生实际“吃透教材”。譬如哪里应该停顿，哪里应该读重音以及语感的把握等，都应在“备课”中反映出来或在课本上勾画圈点。 　　如一位老师在教学《荷花》一课时，对课文的感情朗读是这样设计的： 　　在指导学生“读正确”的基础上，教师重点指导朗读课文：第2～4自然段，抓住课文形象生动的词语，引导学生体会语感，想象荷花的优美姿态。例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花盛开时的各种姿态，在读的时候，要通过语气高低轻重的变化，强调荷花长势的不同特点。其中的“冒”、“两三片”、“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有的”、“有的”可以拉长声读，体现出荷花姿态的多变和荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的。教师启发学生把自己当作作品中的主人公，好像自己也到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态。学生有了“身临其境”的感觉，体验到了主人公的甜美心境，读起来就自然充满感情。 　　2.重视平时朗读训练，从每一课书抓起，从每一节课抓起，扎扎实实做好朗读指导和朗读训练 　　现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求。为了把这一要求落实到课堂上，保证学生课堂上读书的时间，可采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略，每节课用来读书的时间不得少于时间总量的二分之一，并纳入教案设计。如教《荷花》一课，那位老师在教案中给自己排了一个朗读训练时间表： 　　(1)听录音朗读：仔细体会本文作者“我”看荷花时的心情(约2分钟)； 　　(2)学生试读：读准字音。把语句读连贯；读出不同的语气(3―4分钟)； 　　(3)教师范读或指名学生读，读后评议，重点指导(3―5分钟)； 　　(4)学生练读(同桌互相检查读)，读后互评，看谁读得有感情(约5分钟)； 　　(5)学生自告奋勇在班上朗读或背诵自己喜欢的段落(约5分钟)。 　　这一朗读训练“时间表”，增强了朗读教学的计划性，对把朗读训练落到实处起到了很好的定向作用。 　　3.把感情朗读训练与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中发展学生思维，培养语感，加深对课文的情感体验与领悟 　　朗读训练(或指导)与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习、互受启发。 　　这里特别值得一提的是“教师读，学生评”，设计这一步是需要勇气的。过去教学中只见老师评学生，现在让学生评老师，这的确需要胆量和勇气。近年来，笔者在实验学校听课时经常看到这样的教学情景：老师朗读后请学生评价，“老师哪些地方读得好，哪些地方读得不够好，你认为应该怎样读才能表达作者的思想感情”，师生在平等对话中进行朗读评价，教学相长，课堂教学气氛十分活跃。 　　二、加强朗读指导和评价检测，落实新课标关于感情朗读训练的“总要求” 　　新课标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这个“总要求”在教学中不可能一步到位，只能是按阶段教学要求分步训练到位。 　　为了便于教师有针对性地进行朗读指导和检查，可制定“感情朗读训练达标检测表”。内容如下： 　　1.“读正确”的要求：(1)不用方言唱读；(2)不读错字