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新课程历史中考冷的思考 　　摘要：依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》所编的北师大版的《历史》教科书是教育部规定的历史课程标准实验教科书。从正式使用以来得到广泛的好评。本文联系新课程教学及学生学习实际，对本套教材在教学过程中的普及程度及作为中考依据提出两点反思：一是目前普及程度不高，二是不适合作考试教材。 　　关键词：历史 新课程 标准 中考 　　 　　2005年江西省有史以来第一次在全省范围内把《历史》课程纳入中考课程中。由于各地使用教材不一，中考依据不同，本文仅就实验区《历史》课程及中考谈谈看法。 　　这次实验区参加中考所依据的教科书是北京师范大学出版社出版的“新世纪”义务教育课程标准实验教科书《历史》（共6册），依次供七至九年级（初中一至三年级）使用（考试范围更小）。这套教科书依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所编，是教育部规定的历史课程标准实验教科书。正如北师大课程研究中心所介绍的那样：这套教科书构建了新的初中历史课程体系、课文设计独具匠心，突出了以学生为主体的教育理念、倡导探究性学习方式、图文并茂，有很强的可读性。自2001年9月开始在7个国家课程改革实验区正式使用，是目前同类教科书中使用范围最大的一套教科书。在使用过程中得到了国家基础教育课程改革实验区教研员、教师和学生的一致好评。 　　科学精神与人文精神是新课程的培养目标。历史课程作为人文学科，理应受到重视和强化。但是联系新课程教学及学生学习实际，对新课程《历史》及中考提出以下反思： 　　 　　一、新课程《历史》普及程度质疑 　　 　　一是指是否具有普及的可能性。江西省课程改革已经过试点实验，并于2004年的新学年义务教育阶段的起始年级全面进入新课程。新课程要求教育观念变化、教师教学行为的变化、学生学习方式的改变，尤以学生学习方式的改变如自主学习、探究学习需要足够的支持条件，客观上来说要求有相应的教学条件，有充足的材料，如多媒体教学、网络学习条件、校内图书馆。同时，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西，而对实物史料则接触较少。因此，我们还需要结合学习内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗址、名人故居等处去阅读历史、感受历史、探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。但据国家统计局统计显示：八成多农村未成年人反映家庭附近没有公益性文化设施；在城市，有85．9％的未成年人能够收看到中央电视台少儿频道，而在农村仅有59．6％的未成年人能够收看；在参观爱国主义教育基地和公益性文化设施方面，有49．2％的城市未成年人表示“近期没有参观过”，农村为64．1％；表示没去过文化设施开展活动的，城市为23．5％，农村则为44．3％；选择“家附近没有公益性文化设施”的，城市为60．7％，农村则高达84％（资料来源：人民网2005年3月29日）。我的随堂调查结果表明：即使是实验区的城市，学校图书藏量少，多媒体教学不普及，网络教育跟不上，家中有电脑的为数不多，有电脑的也被家长禁止使用。有的学生会上网，但好不容易上网，则用来玩游戏、聊天等。这部分同学大都是学习不太自觉的，而自觉学习的学生则认为应付别的课程已是焦头烂额了，根本没时间上网，更没时间对历史课程进行选题，设计方案，收集、处理、运用资料，撰写小论文或主持主题发言等进行探究学习。从以上数据可以看出，新课程所倡导的学习方式，在目前来说实施还有非常大的困难，尤其广大农村地区尚不具备进行新课程的能力。另外，新的学习方式要有充裕的时间保证。进行探究学习，要充足的材料，要广泛的阅读，要有时间去收集资料，要有时间思索、酝酿，要有时间去实践或实验、验证，要有时间总结经验。有的教师说：教材编写者可能不知道，学生不只开设一门历史课，大部分的教师、家长、甚至学生本人也认为更基础更重要的课程是语文、数学、英语，还有化学、物理等。新课程提倡探究，客观上需要时间，弄不好反而增加了学生的负担。从义务教育课程计划来看，历史课每周2-3课时，课堂时间完不成探究任务，而实际的探究学习也不仅仅局限在课堂中。那么，课外有多少时间可以匀给以前不考，现在与政治合考且只有30分成绩的历史呢？除了客观上的时间保证之外，主观上还要有相应的重视心理。虽然“历史就是我们的生命”，《标准》力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，但鉴于以前从没有作为中考课程，一直以来没有得到学校领导、教师、家长、学生的重视。据了解，许多学校在此前或没有专职的历史教师，或开设了历史课也形同虚设。一直到确定为考试课程，才增加课时，才从思想上和行动上加以重视。 　　二是指是否适应于每一个学生。新课程是“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”现代教育理念的体现。教育理应是“选择适合儿童