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新课程标准下高考命题的模式及质量评价的研究 　　[摘要]高考命题模式及质量评价的基本标准包括命题职责、命题结构以及命题效能3个方面。在评价高考命题模式过程中，应重点考虑各门课程的质量评价是否具备时代性和继承性、普遍性和灵活性、计量性和控制性等重要特征。高考命题模式及质量的评价，需要从大量实践信息资料中去寻求答案，并得到系统理论的支持。 　　[关键词]新课程标准；高考；高考命题模式；高考质量评价 　　[中图分类号] G642.474[文献标识码] A[文章编号] 1008-004X（2009）04-046-03 　　 　　如何有效地进行高考命题模式及质量评价，既是一个理论问题，又是一个实际问题。从近几年高考命题模式评价的运作经验看，高考命题模式的评价主要涉及到评价基本标准、高考命题模式所遵循的原则、高考命题模式评价中的反馈及修正3个方面。 　　 　　一、重新认识高考功能 　　 　　考试作为人类文化发展到一定阶段的产物，其主要作用在于检验教学效果、甄别和选拔人才；考试作为一种简洁的教育测量，自恢复高考30多年来有评价与鉴定、诊断与反馈、预测与反思以及激励与导向等功能。高考作为当今人们最为关注的选拔人才的重要手段，既要坚持有利于高校选拔人才，又要坚持有利于中学实施素质教育，故而高考的命题模式及质量评价，就应从教育测量技术的角度、从社会学的角度来考虑；应注意满足高校选拔新生的需要，注意对中学教育教学特别是新课程改革的需求来考虑。 　　 　　二、新高考命题模式评价的基本标准 　　 　　高考命题模式评价的基本标准包括命题职责、命题结构以及命题效能3个方面。其中，命题职责是指命题目标是否符合学生发展的需要，实质上是对命题目标及其所反映的命题观的一种评价。当然，也可将其理解为高考命题模式在育人方面的集中反映或表现。高考命题目标制约着这一模式所开发出来的众多命题方案的育人方向及育人规格。应该说，高考命题模式是否科学严谨，是否符合命题目标和命题观，是其是否成熟的一个重要标志。而命题目标能够在多大程度上得以实现，则有赖于命题结构及其开发能否得到保证，这实质上是对命题结构及其开发的一种评价。因为命题结构及其开发，既是命题模式与相应观念的外在表现形式，也是一种命题模式区别于其他命题模式的重要标志，此其一。 　　其二，命题结构不仅体现着命题目标，反映着命题观念，而且还控制着命题功能，并直接决定着命题目标和命题观念的落实水平。任何一种成熟的命题模式，必然有其自身特定的命题开发观，其目的是确保命题目标、命题观念和命题功能的实现。反过来讲，如果一种命题模式没有自身特定的命题开发观，那么就无法称其为命题模式，而最多只能算做是命题模式的一种雏形或者只是一种设想。 　　其三，命题效能是命题模式的实际作用，是对命题模式功能所进行的一种评价，是对命题职责、命题结构及命题开发的实际效果的阶段性检测。因此，当下学界包括教育界，虽然对命题功能所包含内容的看法不尽相同，但都涉及到以下一些重要方面： 　　1. 命题社会价值和个人价值。命题社会价值和个人价值既是确定命题模式评价标准的出发点，又是检测评价标准整体是否科学的重要依据。在经济逐步趋向全球化的今天，高中教育趋同性特征已日益显著，使得各国高中教育的发展趋向相同。因此，借鉴和分析其他国家高考命题模式很有必要。然而，不同国家评价高考命题模式的价值取向并不相同，因为价值取向既受其人文背景的影响，也与社会制度的差异有着密切的关系。所以，从我国国情出发，高考命题的社会价值和个人价值所包括的内容是：社会价值包括政治意识和行为方式；个人价值则包括生存价值和发展价值。 　　2. 高考命题水准。高考命题水准是指一种命题模式能否有效地引导受教育者了解自己的学习水平，从而有效激发受教育者对自己所学学科的探究和热爱，以致自觉地提高自身素质和能力。另外，学生对命题内容能否具有选择权，并自主地发展自己，应该说这也是命题水平的重要内涵。尤其在新课程标准实施后，高考命题的个性化已成为命题的一个重要标志：一是命题模式是否有利于受教育者的个性发展，能否为受教育者提供在一定范围内发展能力的平台；二是命题模式是否有利于国家课程、地方课程、校本课程的合理组合，使学校开发出有特色的专业课程。因此，高中新课改后的高考命题要求更高、更严格。 　　3. 命题广度和深度。命题广度是指命题是面对学生的发展，而不是单纯为考试服务，应该体现素质教育和终身教育相结合的思想。而命题深度则主要指命题是着[于社会现实，还是既重视现实需要，又展望未来发展；是只考虑受教育者生存的需要，还是既考虑受教育者的生存，同时又强调他们的综合素质的发展以及未来终身教育的需求。这在某种意义上说，对命题的要求更深远、更苛刻。 　　4. 命题效果和效率。命题效果是指通过命