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新课程理念下提高思想政治课教学有效性的研究 　　摘 要：在知识经济的新时代背景下，基础教育成为了各国增强综合国力的重要战略举措。伴随着素质教育以及创新教育的呼声，我国基础教育新课程改革应运而生。而随着新课改的全面推进，对高中思想政治课教学也提出了更高的要求。本文从高中思想政治课教学角度，结合新课程理念的具体要求，立足高中思想政治课的教学现状，针对其中所存在的问题进行研究分析，力求提出切实有效的解决对策。 　　关键词：新课程；高中思想政治课；有效性 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0110-02 　　一、高中思想政治课教学现状 　　（一）课堂教学多“温度”少“深度” 　　“温度”是指课堂教学的氛围，“深度”是指有效思维的程度。适当的“温度”可以催化学生学习的“深度”，而合理的深度可以保持学习的“温度”。 　　现如今的思想政治课堂上，为了突显新课程加强以学生为本的理念，很多教师都会在课堂教学中增加互动以激发学生的参与热情，通常是以提出问题要求学生讨论的形式来呈现。然而这种讨论教学的度很难把握，既要求教师对自己所提问题有深入的理解，又要能够时刻把握学生讨论的进度。很多情况下，都是学生在下面热热闹闹地讨论一番，课堂上笑声不断，临近下课再由教师总结一番，表面看起来一堂课过得充实而飞快，但实际上错过了很多内容，如果能够针对学生的想法对其深入探究，就能够引导学生在这个问题情境中扩充获得许多知识点，而这对于教师的时间把控具有很高的要求，许多教师难以做到这一点，从而使得思想政治课教学往往流于表面热闹形式，教学深度却较为低下。 　　（二）教育主体偏教师轻学生 　　课堂教学是师生互动的双向过程，在教育过程中师生应该互为主体。尽管新课程理念提倡以学生为本，但由于长期以来的教学模式一直以教师为主，这种传统的教学模式根深蒂固，使得部分教师的教学观念一时间难以改变。 　　尤其是像思想政治课这样较注重理论传授的课堂，由于需要学习的理论内容较多且难度较深，教师在教学过程中会不由自主地扮演着课堂主宰者的角色，对学生进行理论灌输，注重对书本的讲解，逐字逐句分析，力求使得每个学生都能理解从而应试，很少会考虑到学生的主体作用。即使是开设相对平等开放的互动课程，看起来学生似乎也得到教育的主体地位，但实际上还是由教师独揽提问权及评价权，只不过由原本的“满堂灌”变为“满堂问”，教师依旧是课堂教学的中心，学生的主体作用依旧难以得到有效发挥，造成学生低效被动学习。 　　（三）课堂教学重“平等”轻“差异” 　　每个学生都是独立的个体，他们有着各自的兴趣爱好、学习个性，都期待得到适合自己的思想政治课教学模式，新课改也提倡尊重学生的个性发展。 　　然而现实条件下，教师的教学往往“众生平等”、“一视同仁”，对待每一个同学都是同样的教学模式，这固然是因为课堂时间的限制，但同时还由于目前的课堂教学无法彻底摆脱传统的教学模式缺陷，以及学校功利主义的弊端。虽然我国已经推行了十几年素质教育，新课改也呼吁加强学生素质培养，但在公众的心中评判一个学校的好坏依旧是以升学率为主。为了迎合公众的这种价值理念，获得广泛的生源，学校人为缩短选修课程的时间而延长必修课程以提高学生的应试成绩，过分强调学生知识目标的实现，而忽略了学生的情感态度价值观目标以及他们的差异需求，使得课堂教学成为了制造高分学生的流水线。 　　（四）教学评价重结果轻过程 　　尽管学生的主要任务是学习，但学习并不仅仅意味着对书本内容的简单掌握，还包括许多其他的方面，例如实践创新、行为习惯、心理素质等，对学生的教学评价也应从多方面考虑。而在目前的思想政治课教学评价中，往往是将教师作为评价主体，且评价的内容多侧重课本知识，以考试的结果来衡量学生，忽视了学生在各个阶段的进步以及努力程度。 　　高中思想政治课的教学旨在引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，对学生进行思想品德教育。如果仅仅以考试的结果来对学生的思想政治素质进行评价，将教学评价工作等同于量化管理，用考试成绩来决定学生的道德等级，认为评价即评判，给学生的思想政治素质成绩打分，而忽视了对学生日常行为习惯的引导教育，不仅偏离了思想政治课素质评价的初衷，更会导致学生一味地注重对理论题目死记硬背，出现“高分低能”的尴尬情况。 　　二、提高思想政治课教学的有效性策略 　　（一）转变教师教学观念 　　提高思想政治课教学有效性的关键因素在于教师。但在实际的教学过程中，教师引导、贯穿了整个教学过程，因而转变教师的教学观念，提升政治教师的专业素质势在必行。 　　首先，教师最关键的是要提高自身的学识水平，及时补充最新的理论知识。尤其是像政治教师这样的特殊教师群体，对于时政的了解与见解应当要远远高于其他学科的