新课程的改革中农村中学教师心理障碍及管理的策略应对初探.docVIP

新课程的改革中农村中学教师心理障碍及管理的策略应对初探 　　摘要：随着新一轮基础教育课程改革的进行，农村中学教师因角色的转换、专业知识的缺乏、学生学习方式的变革、社会评价的片面性等引起的心理压力日益凸现。采用一定的管理策略来应对教师的心理障碍以确保新一轮基础教育课程改革在农村的有效实施，就显得尤其迫切与重要。 　　关键词：课程改革；农村教师；心理障碍；管理策略 　　 　　新一轮基础教育课程改革(下称“新课改”或“课改”)启动以来，在课程理念、课程内容、课程评价以及课堂教学、师生关系、校园文化等方面都发生了喜人的变化，得到了人们普遍的肯定。但也有学者指出“意在提升教育整体素质的新一轮基础教育课程改革，在促进我国教育整体提高的同时，却有意无意地将农村教育的发展置于边缘性的地位。”在某种程度上农村课改的成功与否是我国课改成败的关键，而农村教师是否能以积极的心态、满腔的热情投入课改又是农村课改成败的关键。面对新一轮基础教育课程改革，农村教师与城市教师有不一样的心态，他们因教师角色转换、学生学习方式的变革、教师专业知识的缺乏、社会评价的片面性等原因往往产生焦虑、抵触、消极等心理障碍。通过对教师的访谈、调查，农村中学课改过程中教师产生心理问题的主要原因分析如下。 　　 　　1．教师的角色转换 　　受我国传统的文化及长期习惯性教学影响，教师们形成了相对较稳定的自我角色认知。尤其是在农村，由于交通相对闭塞，信息交流相对不畅，教研教改气氛相对不浓，社会重传统、重权威的价值取向对教师角色的影响比城市大，教师扮演的角色更多是知识的“权威者”、教学的“操纵者”。而新课改赋予教师新的角色，教师在教学中应是“组织者”、“合作者”、“研究者”、“平等中的首席”，强调师生沟通与合作，共同探讨性教学。 　　教师要否定受传统文化与传统教学影响而形成的根深蒂固的教师传统角色，转换成适应新课改的新角色，将是一件十分痛苦的事情。“出于对未知的恐惧和自我超越的担忧，教师会本能地出现抵触心理”。 　　 　　2．学生学习方式的变革 　　“转变学生的学习方式是当代课程改革的焦点。转变学生的学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、合作与探究的学习方式。”四教师不但要鼓足勇气重建自己的教学方式，更需要采取有效的教学策略来引导学生转变学习方式。但农村学生有他们的特殊性，由于受视野相对狭窄，可利用的学习资源相对较少等影响，他们依赖性较强，主体意识相对淡薄。加上农村教学设施简陋，许多学校没有计算机网络教室或缺乏计算机教师；没有规范的图书馆、阅览室等，学生无法查阅课本要求的参考资料。因此，要引导他们自主、探究学习，困难相对较大。在现实困难面前，教师未免会感到困惑与茫然，甚至产生消极情绪。 　　 　　3．专业知识的缺乏 　　在农村中学，许多学校教师队伍结构失衡、专业意识淡薄。一是因为不少优秀中青年教师不断流向城市，流向经济发达的沿海地区；二是由于近几年来，高中招生规模扩大造成高中教师短缺，一批初中教师进入到高中任教，初中教师不足又从中师毕业的小学教师中选拔，造成教师专业化程度降低，尤其是物理、地理、生物、计算机等学科专业教师严重不足，许多教师不得不跨专业教学，教师整体素质下降。 　　另一方面，新课改带来许多新的教育理论，但“理论的改变从来也不等于实践的改变，实践的改变需要过程，而且往往还伴以百倍艰难。”问理论语言本身具有高度概括性，对于基层工作的教师本身就较难理解、掌握。加上农村信息沟通相对不畅，交通闭塞，经济落后，学校经费紧张，教师外出学习、培训的机会极少，业务素质得不到提高，面对新课改，教师专业知识和专业能力准备不足。而新课改要求教师精通本专业知识，掌握相关教育基础理论，还要掌握一定的信息技术基础，具备一定的科研能力。因此，对于大部分农村教师来说，他们会感到困难重重、无所适从。 　　 　　4．传统社会评价的片面性 　　在农村，家长送孩子接受教育的一个重要目的是希望孩子能够“跳出农门”，他们希望通过教育改变孩子的命运甚至家庭的命运。而且这种改变在他们看来，只有通过考取高一级学校来实现。因此，在农村，一所学校考上重点高中或重点大学的人数多少成了社会评价学校教学质量高低的主要依据。同样，教师抓“升学率”能力的高低也成了影响教师公众声誉的主要因素。学校是不能脱离社会而生存的，学校也好，教师也好，必须尽可能满足家长的需求，办“人民满意的教育”，做“人民满意的教师”。 　　新课改课程目标定位在未来社会人才的素质结构上，提倡的是“为了每一个学生的发展”，关注学生全面的发展，要培养学生具有社会责任感、健全人格及终身学习的愿望和能力；还要培养学生的创新精神与创新能力。强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一实现。而