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新课程背景下地理学案的设计探析 　　[摘要]新课程背景下地理学案设计应处理好的四大关系：学案与教材关系、预设与生成关系、老师与学生关系、学案与多媒体关系，以使地理教学达到最优化。 　　[关键词]新课程　地理学案设计探析 　　 　　学案的实质是教师用于帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有导读、导思、导听、导做的作用。学案设计是学案导学教学模式的规划和预见。新课程背景下的学案设计有别于传统的教案，有着自身的程序、原则与规范。 　　 　　一、学案设计的依据与基本要求 　　 　　学案设计是一种课堂教学设计价值，它以新课程倡导的“以学生为主体，教师为主导”，改变教学方式和学生的学习方式，鼓励进行“自主、合作、探究学习”，“把课堂还给学生”等理念为依据。 　　学案设计有着自身的要求，一是教学目标应明确具体。本节课要学什么，怎样学，应让学生一目了然。二是学案流程的设计应有梯度性和逻辑性，符合学生的认知规律。三是应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、课标、教材、教参、学情等方面进行认真分析研究，合理整合教学目标、教材、学生、教学方法等因素。 　　 　　二、学案设计的原则 　　 　　(一)引导性原则 　　新课程强调知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取的主动参与者。设计学案应充分考虑引导性原则，提倡科学的设计有探索性的问题，激发学生求知欲，让学生感兴趣，产生需要的认知倾向，激发自主探究的学习动机，从而根据自己的经验背景对所需信息筛选、加工处理，进行知识的主动构建。 　　引导性原则还提倡对学习方法的引导，学习能力的提高依靠正确的学习方法。学习方法的指导是培养学生学习能力的核心因素。应加强对学生学习方法的指导，“授之以渔”，使学生终身受益。 　　 　　(二)预见性和启发性原则 　　设计学案时，应用学生的眼光看教材，用学生的认知经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程可能遇到的思维问题，并提出解决方案。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中激发学生的求知欲。 　　 　　(三)开放性原则 　　学案的设计应着眼于充分挖掘每个学生的最大潜能，立足于教材又超越教材，以开放的学习思路拓展知识、培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入学生的认知结构，形成个体的创新能力。 　　开放性原则指导下学案的设计应提倡学生的参与，应预留一定的空间作为学生自学探究的反馈。学生把自学过程中发现的问题记录下来，教师在课前收集这些反馈信息，及时从学生的反馈中发现问题并加以正确引导，这对培养学生开拓性思维能力至关重要。 　　开放性原则还指学案问题的设计及解答也应是开放性的，尤其是一些人文性的题目，不应追求答案的唯一性，而应让学生以开放的视野学习地理。 　　 　　(四)及时反馈原则 　　学案的设计应突出如何在课堂中加强及时反馈，应研究课堂反馈的各种途径，如对学生听讲、对话、讨论、练习等的感知。在课堂中，如何对学生普遍存在的问题进行反馈，如何对有创新的思路、新颖方法的反馈，如何逐步培养学生练习的互批和自批的能力和习惯。 　　当然学案的设计还应体现以下原则：(1)课时性原则，以课为基本单元；(2)整体性原则，考虑本章节内容，确立本单元重难点；(3)集体性原则，集体研讨，轮流执笔，集思广益，等等。 　　 　　三、学案设计应处理好四大关系 　　 　　(一)把握结合点――正确处理好教材与学案的关系 　　学案设计时应正确处理好教材与学案的关系，避免学案将教材简单再现或完全脱离教材的两种倾向。 　　教材是解释课标的，其知识点的呈现符合课标要求。教师不应是“教教材”，学生也不应是“学教材”，教师应用“活教材”来促进学生的发展。因此，学案的编写应在把握课标的基础上，理解教材，立足教材而不拘泥于教材，大胆取舍，多渠道收集信息结合生活实际，对教材进行重组加工。应强调在学习方法上的指导，通过设计活动及案例来培养学生的实际应用能力，丰富和发展他们的情感。同时，在学案设计中不能忽视教材、脱离教材，应避免出现学案只有试题或案例组成的现象。教材是课标的落实，抓住教材就等于抓住知识点和教学重难点，坚持用所选教材的素材、知识点，结合案例精心设计，形成能促进学生思维的问题情境。只有当学生在有意义的背景下进行学习才是实效的，才能促进新知与旧识的冲突，产生困惑与疑问，从而诱发积极思维。 　　例如，在设计湘教版高中地理必修一第四章第四节“自然灾害对人类危害”学案时，可结合教材上“中国的洪涝灾害”设计“中国旱灾――以华北春旱为例”。案例中问题设计如下。问题一：中国洪涝频繁原因主要