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新课程视野下学困生转化的研究综述 　　[摘要]2007年，安徽省级课题组张家忠等人在研究中指出，农村初中学困生占34.7%。因此，在新课程视野下，对学困生进行深入研究是一个十分迫切重要的课题。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowarGardner）提出了智能多元论，驳斥了IQ决定一切的观念。20世纪50年代～60年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式。20世纪70年代，合作学习理论兴起于美国，合作学习就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以小组整体成绩为评价标准，学优生和学困生共同达成教学目标。2003年，金志诚等人的研究指出：对学困生应注重在认知加工机制的层面上，从目标激活能力和分心信息的抑制能力两方面进行培养。 　　[关键词]新课程 农村教育 初中学困生 转化模式 　　 　　在新课程推进中，据国内学者调查研究，学习困难学生（以下简称“学困生”）的比例高达13.2%～17.4%，而农村更甚。2007年，安徽省级课题组张家忠等人在研究中指出，农村初中学困生占34.7%。因此，在新课程视野下，对学困生进行深入研究是一个十分迫切重要的课题。本文在文献综述的基础上，提出农村初中学困生转化的模式，以便做好学困生的转化工作，提高教育教学质量，使新课程改革在农村富有实效地推进。 　　 　　一、新课程视野下学困生的界定 　　 　　在新课程视野下，我们对初中学困生的界定：（1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。（2）在学校组织的历次考试中，各门功课不及格或单科成绩在50分以下的学生。 　　 　　二、学困生转化的理论研究 　　 　　20世纪60年代，美国教育家B.S.布鲁姆提出了掌握学习理论，指出了教学目标掌握学习的策略，认为只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和帮助，95%的学生能够达到相当水平。教育的任务就是指达到这样的目标，既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。 　　20世纪70年代，原苏联教育家巴班斯基提出了教育最优化理论，其核心是通过教育活动的科学安排，发挥与教育活动有关的人和物的最高效能，减轻师生负担，实现教育的最优化，包括教学原则、教学方法和实施教学的最优化。 　　1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowarGardner）提出了智能多元论，驳斥了IQ决定一切的观念。他用大量事实说明，人生的成就并非取决于单一的IQ。加德纳指出，一个人的IQ测验得分不高，或许只代表了他在语文和逻辑数学这两方面能力不强，但并不足以说明他的智能不高，因为人的智能是多元的。他认为，每个学生都在不同程度上拥有9种基本智能，智能之间的不同综合表现出个体间的智力差异。9种智能包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、存在智能等。对于学困生，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学困生发展的教学方法与策略。 　　20世纪50年代～60年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式。探究教学就是在教师的指导和启发下，学生通过主动参与教学，积极试探与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观。 　　20世纪70年代，合作学习理论兴起于美国，合作学习就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以小组整体成绩为评价标准，学优生和学困生共同达成教学目标。 　　 　　三、学困生的转化对策研究 　　 　　国外学者在偏重于学困生转化的理论建构的同时，也提出了一般性的对策，如承认差别、区别对待、适时分流、上岗对口补习等。国内则重于学困生转化的实证性研究，提出了很多具有可操作性的转化策略。 　　1996年，梁小红等人的研究指出：对学困生应设法从学习动机方面入手，在学校、家庭配合下，设法提高学习困难儿童的自信心和竞争意识，对学困生更应多鼓励、少责备，关心了解他们，让他们尝到成功的甜头，对他们的细微进步应给予肯定、赞扬，以强化有利于学习进步的学习动机。 　　2003年，金志诚等人的研究指出：对学困生应注重在认知加工机制的层面上，从目标激活能力和分心信息的抑制能力两方面进行培养。 　　2004年，姬秉新等人具体设计了在探究、合作教学理念下学困生转化的模式；学习组的人数在四人左右最合适，这四个人中，一个人的成绩是优秀的，两个人的成绩一般中等，另一个是学困生。这种小组在性别上可以交错搭配，一般可以维持4～6周，可持续一个学期或一个学年，视情况而定。 　　2006年，刘英琦提出从五个方面对学困生转化的策略：习得性勤奋练习、进行策略教学