静思默想的阅读教学.docVIP

浅谈小学高段“静思默想”阅读教学方法的作用 《语文课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”理解文本，全面提高学生的的语文素养。其中，对第三学段的阅读有如下要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关字词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”要达到一系列如此重要而又具有一定难度的目标，组织学生进行大量的课外阅读是一条较好的途径，但仅依靠课外的阅读训练是远远不能达到课程标准上述标准的。因为默读和其他语文基本功一样，虽然可以“得益于课外”，但必须以“得法于课内”为基础，因此“静思默想”的默读教学方式就应当成为课堂教学不可缺少的重要组成部分。从学生的阅读意义来讲，多数学课学生只会注重读明白文本本身的言语层面，进行认同式、鉴赏式的阅读。但事实上，对文本的认同，加上对自身个体的追问，才能构成阅读最本质意义的过程。阅读只有完成了这两个层面上的意义建构，才是一次真正完整意义上的阅读，也只有这样深入的阅读，引发着思辨的阅读，才能真正将阅读引向深刻，真正为学生将来的的精神世界奠基。因此在阅读教学过程中，我们每个老师都很有必要引导学生在阅读中追求的“静思默想”的高标准境界。 近年来，我们小学高段的阅读教学有一个误区，那就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽视默读，不少教师片面追求“书声琅琅”，有意无意的忽视了课堂