新课改背景下高中文言文教学的策略的探讨.docVIP

新课改背景下高中文言文教学的策略的探讨 　　【摘要】在现实中由于文言文本身的特点，使其成为高中语文教学中的难点之一，导致许多高中生对学习文言文产生一种惧怕、恐慌的心理，不利于提高学生的文言文学习兴趣和课堂教学效率。这是长期存在的问题，高中语文教师势必不能漠视，而应该积极思考，找出可行且有效的文言文教学方法，以期可以更好地提升高中文言文教学水平。 　　【关键词】新课改；高中文言文；教学策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　文言文作为高中语文教学的重要组成部分，在高考分数体系中占据着较高的比例。在教育部公布的2017版高中语文新课程标准中的“课内外读物建议”的内容中，除保留原有的《论语》《孟子》《庄子》等经典著作外，还增加了《老子》《史记》等经典名作，要求学生广泛阅读各类古诗文，其内容覆盖了从先秦到清末各个时期。同时，课程标准还设置了中华优秀传统文化学习专题，要求学生能进行中华传统文化经典作品的学习研讨。然而，在现实中，由于文言文本身的特点，使其成为高中语文教学中的难点之一，导致许多高中生对学习文言文产生一种惧怕、恐慌的心理，不利于提高学生的文言文学习兴趣和课堂教学效率。在新课程改革背景下如何开展高效的文言文教学以真正提高语文教学水平已经成为广大高中语文教师必须重视的研究课题。这是长期存在的问题，高中语文教师势必不能漠视，而应该积极思考，找出有效的文言文教学方法，以期可以更好地提升高中文言文教学水平。 　　一、当前高中文言文教学存在的主要问题 　　（一）教学形式枯燥单一 　　在传统高中文言文教学模式中，一般主要采取“解词―串讲―翻译―巩固”的教学方式，在教学过程中教师很少提问，教师负责讲而学生只能听。通过这种教学方法虽然可以帮助学生快速记住相关知识点，但学生却难以真正理解，以至学以致用。而且学生在课堂教学过程中难以发挥主观能动性，这样就难以全面发展学生的思维能力。与此同时，由于教学形式枯燥单一，难以激发学生的学习兴趣，所以最终导致文言文课堂教学效率不高。 　　（二）过于重视应试教学 　　伴随着文言文阅读分数在高考分数中比例不断加大，许多高中语文教师因追求高考分数而过于重视应试教学，在文言文教学过程中只将教学目标定位于字、词、句的翻译上，强调学生应“字字落实，句句会译”，认为这种细致化教学才可以帮助学生加深记忆，但这种记忆并非是长久性的，学生难以真正理解和应用知识。与此同时，这种应试教学理念并不利于展现文言文整体的艺术，而只能将文章分解得支离破碎，学生也只能将学习停留于表面而难以真正体会文学作品的精髓。这样，学生就会对文言文逐渐丧失相应的学习热情。 　　（三）学生普遍缺乏语感 　　在教育部2017年修订并颁布的普通高中语文课程标准中将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。在高中文言文教学过程中，许多高中语文教师为了尽量使学生掌握字词句的解释，在有限的课堂时间内没有重视开展诵读，而文章读得少则使学生难以形成较好的语感，进而难以灵活地实现课内知识的顺利迁移，不利于学生建构起良好的文言文知识体系。 　　二、新课改背景下高中文言文教学改革措施 　　（一）激发学生学习兴趣 　　学生之所以不喜欢学习文言文，最根本的原因是文言文本身的特?c，使其成为高中语文教学中的难点之一，导致许多高中生对学习文言文产生一种惧怕、恐慌的心理，进而失去学习兴趣，不愿意学习，只有他们发自内心地喜欢文言文才可以解决学生不爱学习的问题。因此，我们可以通过创设相应的教学情景，来激发学生学习文言文的兴趣。高中语文教师应从文言文实际教学需求出发，针对学生实际情况，合理制定教学目标，启发学生进行联想，进而触动学生内心情感，不断加深学生对于文言文课文的理解，最终激发他们的学习兴趣。例如，我们在进行人教版高中语文必修1《荆轲刺秦王》教学时，教师可以组织学生将这篇文章改编为一个小短剧，然后由学生根据个人兴趣进行角色扮演，从而使学生在表演情景中加深对文本的理解，并且激发他们的学习兴趣，以提升文言文教学效率。 　　（二）开展自主合作学习 　　传统的教师讲解式教学方法过于重视语文教师的主导地位，在教学过程中难以将学生的主体地位真正发挥出来，进而不能合理调动学生的学习积极性和主动性。新课改十分重视强调学生的主体性，而自主合作学习则成为一种十分有效的新型学习方式，得以在高中语文教学实践中广泛应用。因此，我们可以将自主合作学习引入到高中文言文教学中来，将教学主动权真正还给学生，引导他们以小组为单位开展合作学习，根据教学内容进行小组讨论、合作探究、展示成果，教师适时点拨，在交流中获得知识就不再仅仅是单向听取，而是能使学生真正参与到文言文课堂中来，进而不断优化高中文言文课