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新课改背景下高中英语课堂教学有效性的探讨 　　摘要：结合笔者长期高中英语教学实践，本文提出了“学生自主活动，教师推波助澜”、“构建真实语境，优化教学效果”和“触发真情实感，实现多元语用”等三种教学模式，对英语课堂教学的有效性进行了初步探讨。 　　关键词：新课改 课堂教学 有效性 　　高中英语新课程围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化知识五个维度，在任务型教学模式下，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，实现目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，从而培养促进学生英语综合语言运用能力。同时，人民教育出版社出版的高中英语新教材，在继承原JEFC、SEFC话题结构和交际功能相结合模式的基础上，进行了大刀阔斧的改革，通过环环相扣的任务型学习过程，使学生的听、说、读、写能力经由“知识―技能一经验”的路径获得全面均衡的发展，课程设置既符合语言心理学和语言习得规律，也顺应了国际上语言教材改革的大趋势。这为课程改革提供了多样化的选择和广阔的回旋空间。 　　但无庸讳言，在现有教学框架里实施课程改革确实存在诸多障碍：由于词汇量的急剧扩大，单词复现率低是无法回避的事实；信息量的增加，使得局限于规定课时内的信息处理只能达到浮光掠影的效果；有些话题超出了学生的认知能力和现有英语语言能力；教师自身语言素养和教学设计能力的欠缺，影响教学有效展开等等。如何在新课改背景下，贯彻新课程理念，提高保障高中英语课堂教学有效性？笔者在长期的教学实践中总结出以下几种模式。 　　一、学生自主活动，教师推波助澜 　　高中学生正处于心理变化的重要时期，独立意识逐渐强化，开始转向对平等师生关系的渴求，这为建立英语教学的良性互动关系提供了心理学基础。他们正处于求知欲的全盛时期，渴望通过自己的努力掌握各方面的知识，这为自主性学习提供了积极的动力源泉。高中生大多都掌握了基于互联网获取信息和运用电脑软件的技能，这为学生参与学习过程提供了物质手段。同时，经过初中三年的学习，高中学生已具备初步的听、说、读、写技能，这为英语课堂教学提供了可行的语言交流平台。 　　教学过程中创设各种符合高中学生身心发展现状的活动任务，调动学生自主学习积极性，引导学生用所学的英语在课堂内外群体协作完成任务，交流信息，并在此过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，有效实现新课程标准下“以话题结构和交际功能相结合路径实施课堂教学”的教学理念。 　　交流过程中，学生出现信息偏差和困难是很自然的，教师的点评和帮助都要恰到好处。如一名“旅游公司经理”向大家推销埃及七日游时，把胡夫金字塔说成Hu Husband Pyramid （该小组在电子词典中输入“胡夫”所得出的结果），打出狮身人面像照片却不会用英语表示，教师没有当场予以纠正，而是耐心倾听该生讲完后，再因势利导接过话头，在用英语对胡夫金字塔和狮身人面像的历史和景观特点作了补充介绍时，“无意”中在黑板上写下the Sphinx和Khufu，并对Khufu作了注解：a pharaoh： king of ancient Egypt。整堂课自始至终都在非常融洽、热烈的气氛中进行。随后又布置学生在下课后相互品头论足，以无记名投票方式选出一、二、三等奖，并给获奖者颁发了教师的学术专著作为奖品。这样做，真正实现了调动学生内在学习动机、培养学生团队协作精神、发展学生的个性、满足学生“自我实现”的初衷。他们不是被动地接受课本事实和教师给出的结论，而是通过自主学习，对教材进行了深刻而巩固的理解。在全程参与学习过程中，他们从情感上认同了英语学习的重要性，了解了英语学习的艰难并知难而进，这又反过来对他们掌握知识和技能产生积极的催化和推动作用。教师的角色定位准确，对学生思维活动的组织引导过程得法，则为群体共享每个学习者（包括教师在内）的思维与智慧起到了推波助澜的作用。 　　二、构建真实语境，优化教学效果 　　语境，指的是语言运用的环境。语言环境恰恰是人获得语言技能的唯一有效途径。以真实的语言环境为平台，通过交流来了解、熟悉、运用、精通这种语言和它所代表的文化，是第二语言习得理论的基础。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据教学目标，结合教学内容和学生实际，借助多媒体、教师自身的语言和肢体语言等多重途径精心创设特定的情境或氛围，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多重感官从而促发学生的好奇心和探究心理，激发学生的想象力和参与热情，并在此过程中理解、操练、运用目标语言，能极大地优化教学效果。 　　以Book1Unit4 Earthquakes的阅读课的Warming-up部分为例。第一位教师一上课就提出问题：Have you ever exper